本科碩士博士的區(qū)別嗎
本科碩士博士的區(qū)別嗎
當(dāng)一個人進了大學(xué)，讀了碩士或博士研究生，你與那些沒有進大學(xué)或沒有讀研究生的人比，區(qū)別到底是什么?下面就跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來看看吧。
讀書應(yīng)該有五個層次
第一個層次是學(xué)習(xí)新知識，讓自己知道的更多，知識面更寬;
第二個層次應(yīng)該是不僅知其然，還要知其所以然，那就是不僅學(xué)了“是什么”，還要學(xué)到“為什么”，也就是要搞清楚知識背后的道理;
第三個層次是要學(xué)到人家是怎么獲得的知識，或知識是如何研究出來的，即了解別人研究問題的思路和方法是什么;
第四個層次是如何將學(xué)到的這些知識，包括所需知識、研究思路和研究方法，用在自己的專業(yè)研究上，并從事科學(xué)研究;
第五個層次就是能夠把學(xué)到的知識、思路和理念應(yīng)用到更為寬泛的領(lǐng)域，包括對生活方式、思維方式、價值觀、世界觀和人生觀的提升。這里的前三個層次屬于被動學(xué)習(xí)，后兩個層次屬于主動學(xué)習(xí)。
前者需要老師來教，后者更需要“自悟”，老師的作用主要是引領(lǐng)，而僅僅不是傳授。
本科碩士和博士的區(qū)別到底在哪里
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在第一個層次，即單純學(xué)習(xí)知識或?qū)W習(xí)“是什么”。到了中學(xué)，特別是高中期間會開始學(xué)習(xí)一些“為什么”。
到了大學(xué)本科主要是學(xué)“是什么”和“為什么”，這期間對“為什么”的掌握要比中學(xué)時多很多，并開始接觸第三個層次，關(guān)于“怎樣做”的問題，即學(xué)習(xí)一些初級的研究方法，但是這些研究方法對于獨立做一項研究還是遠遠不夠的。
到了碩士研究生階段，就應(yīng)該更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究思路和方法，即加強第三個層次知識的學(xué)習(xí)，并開始涉及第四個層次的問題，即開始能夠做初步的、簡單的研究。
到了博士生階段，基本上進入了主動學(xué)習(xí)階段，即集中完成第四個層次和第五個層次。
中國在本科、碩士和博士學(xué)位的設(shè)置上側(cè)重知識的連貫性、接續(xù)性和拓展性，即完成本科學(xué)習(xí)以后才有資格去攻讀碩士學(xué)位，完成了碩士學(xué)習(xí)后才有資格攻讀博士學(xué)位，但國外本科、碩士和博士可以說是完全獨立的，而且培養(yǎng)目標(biāo)完全是不同的，比如本科更接近于一種基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育或通識教育，盡管本科學(xué)習(xí)后期會要求學(xué)生重點選擇一些大類的專業(yè)方向來學(xué)習(xí)，比如自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科等，但這充其量也只是讓學(xué)生對這些大類學(xué)科有關(guān)知識有一個初步的了解。
真正開始進入到某一個專業(yè)，通常是從碩士或博士才開始的。
而實際上，在國外，碩士項目和博士項目經(jīng)常是分開的，因為培養(yǎng)碩士和博士的目標(biāo)并不完全一致。通常來說，碩士的培養(yǎng)目標(biāo)分為兩類。一類是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這些人未來并不是要成為一個研究者，而是為了畢業(yè)后更容易找到一個合適的工作，這樣在學(xué)習(xí)期間會更多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些實用技能，特別是那些具有操作性技能的知識，這樣可以使學(xué)生能更好、更快地勝任實際工作。這有點相當(dāng)于中國的技校，但層次肯定要比技校高很多。另一類目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，然而由于碩士學(xué)習(xí)時間比較短，充其量也只能學(xué)習(xí)一些課程，沒有時間去做研究，因此在國外的很多大學(xué)，通常針對培養(yǎng)研究型人才，會把碩士和博士學(xué)習(xí)合為一體。博士的培養(yǎng)目標(biāo)就非常明確了，那就是要培養(yǎng)一個合格的研究者或科學(xué)家，同時也是一位肯思考、會思考的思想者，他應(yīng)該具備以上所說的五個層次的水平和能力。
如果你是一個想找工作的人，你只讀一個碩士就可以了，一般來說歐洲一些國家碩士讀1—2年就可以畢業(yè)了，在美國通常要讀2年，在中國要讀2—3年。如果你想成為一個研究者，那就直接讀博士。
在中國讀博士需要3—4年，而這種情況在美國通常是“碩博連讀”的，即碩士幾乎是象征性的，甚至干脆就不拿碩士學(xué)位，直接讀到博士畢業(yè)，這樣從開始進入到博士畢業(yè)，自然科學(xué)通常需要4—5年，社會科學(xué)甚至需要6—7年。由于碩士項目和博士項目的目標(biāo)完全不同，課程的設(shè)置也不同，即使是同一專業(yè)、同一名稱的課程，其授課內(nèi)容和授課方法也大相徑庭，比如碩士課程會重點講如何操作，通常比較簡單易學(xué)，而博士課程則要涉及理論、原理甚至是證明和推導(dǎo)，內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)起來更難。這是因為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程內(nèi)容的設(shè)置也自然會存在差異。
中國與此有很大不同。中國在碩士項目和博士項目上并無培養(yǎng)目標(biāo)或培養(yǎng)方向上的差異，只有程度上的差異，它們的方向、目標(biāo)一致，只是碩士在前，博士在后，經(jīng)歷過碩士才有可能進入博士，它們的目標(biāo)都是為了搞研究，它們的名稱都叫“研究生”，即為研究而來學(xué)習(xí)的，只是一個叫碩士研究生，另一個叫博士研究生。
另一個不同則是，中國學(xué)生在碩士階段往往學(xué)習(xí)的課程較多，通常要拿到35個學(xué)分左右，課程的內(nèi)容相對比較規(guī)范和系統(tǒng)。而在博士階段幾乎不需要上太多的課了，通常在16個學(xué)分左右，而且課程學(xué)習(xí)也更容易，課程設(shè)置也很隨意，很多甚至是自學(xué)和討論。因為中國人的理解是，碩士階段主要是學(xué)習(xí)，把該學(xué)的知識都學(xué)完了，到了博士階段主要是做研究，就不需要上太多的課了。但整個研究生階段存在的問題是，如果碩士研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)是為今后做研究或繼續(xù)攻讀博士研究生打基礎(chǔ)的話，那么絕大多數(shù)碩士畢業(yè)的學(xué)生并不一定是要做研究或去繼續(xù)攻讀博士研究生，而是要到實際部門去工作，但他們在攻讀碩士研究生期間并沒有學(xué)到更多工作方面的技能，他們所學(xué)到的為了做研究而設(shè)置的理論和高深的研究方法，到實際工作部門幾乎派不上用場，從而白白浪費了很多時間。
在國外，本科課程往往要比碩士課程學(xué)習(xí)起來更容易，碩士課程要比博士課程(這主要是指碩博連讀或基于研究目的所開設(shè)的課程)更容易。在中國情況正好相反，級別越低的教育，所學(xué)課程會越難，級別越高的教育，往往學(xué)起來越容易，從而導(dǎo)致受教育級別遞增的同時，其收益是遞減的。
從培養(yǎng)目標(biāo)的差異上看，碩士培養(yǎng)的是“會做事情”的人，博士培養(yǎng)的則是“會思考、會創(chuàng)新、有智慧”的人，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終極目的。
學(xué)習(xí)的最高境界不在于學(xué)到了多少知識，而是要通過學(xué)習(xí)引發(fā)更多、更廣泛的思考，使思考變成一種能力和習(xí)慣，而且這種思考是不斷深入、不斷擴展的。你會從狹義的、只局限在專業(yè)領(lǐng)域的思考開始，自覺不自覺地拓展為廣義的、對專業(yè)知識以外問題的思考。不了解科學(xué)的“外在”意義，一個博士只能算是一個會使用方法的技術(shù)員，這無異于只讀了一個碩士。
實際上，碩士以前的學(xué)習(xí)是一個能夠“學(xué)進去”的過程，而到了博士就需要經(jīng)歷一個“學(xué)出來”的過程。
“學(xué)出來”指的是在學(xué)習(xí)知識和方法的過程中，人們能夠通過掌握科學(xué)的理念和思維方式，并通過自己的思考，使其在各個方面，包括精神和文化等方面得到大幅度提升。了解這些會使你的學(xué)位比一個技術(shù)學(xué)位更有價值。你是否真正達到了博士的水平，并不單純看你在科學(xué)之內(nèi)取得了多少成績，更重要的是要看你是否能夠跳到“科學(xué)”之外去看科學(xué)、看人生。
在大學(xué)學(xué)習(xí)與在社會上工作最大的不同是，你每天都在吸收新的營養(yǎng)、呼吸新的空氣，你有了思考問題的時間、機會和條件，你可以思考人生、思考未來，你還可以學(xué)會思考人生的方式，你可以結(jié)識一批同樣有思想的人，并在思考過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進。學(xué)習(xí)的目的不是僅僅為了掌握更多的知識，而知識只是學(xué)習(xí)的最低需求，按照需求層次來衡量的話，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該依次是：獲取知識、開闊眼界、提升觀念、引發(fā)思考、增進修養(yǎng)。讓自己更了解自然、了解社會，也更了解自己。使自己的生活得更有意義，更有情趣，前者是在改變社會，后者是改變自己。
為什么學(xué)習(xí)科學(xué)的人才可以最終“學(xué)出來”，并使自己能夠成為一個高尚的人呢?因為科學(xué)是一種自由藝術(shù)。它擺脫了追求自身利益的個人的、階級的、文化的、宗教和民族的傳統(tǒng)控制，因此它是“客觀的”，她不相信權(quán)威、不相信教條，只相信真理。在國外，一個人獲得博士學(xué)位是一件很了不起的事情。當(dāng)你被人稱為某某博士時，一定比被稱為某某處長要榮耀得多。因為前者標(biāo)識的是智慧的等級，后者標(biāo)識的只是行政級別。
中國大學(xué)經(jīng)常把教學(xué)和科研對立起來看，這是一種非常狹隘的觀念。如果是針對大學(xué)本科教育，教師不做科研，單純搞教學(xué)是可以的。但是到了研究生階段，特別是博士生教育，如果教師沒有扎實的研究功底和豐富的研究成果，只會講課，不會做或做不好研究，他是不可能起到“引領(lǐng)”作用的，也培養(yǎng)不出一個會做研究、會思考的高層次人才，更培養(yǎng)不出代表最高智慧的哲學(xué)博士。他最多只能培養(yǎng)出一個只懂得某一專業(yè)知識的學(xué)生，而不是一個能讓自己的思想和知識超出專業(yè)以外的博士。
培養(yǎng)研究生層次的人才，不僅要求教師要上好課，也要求教師能做好研究。做好研究是上好課的基礎(chǔ)和前提。如果一個教師只上課，而不去做研究，他可以當(dāng)一個好教師，但是肯定成不了一個好導(dǎo)師。當(dāng)然，一個研究生導(dǎo)師只做研究，不去做教學(xué)，也是不對的，但不做研究只是去搞教學(xué)更是不對的。教學(xué)和科研是相得益彰的，是“教”“研”相長。然而，這里可能存在的另一個問題，就是我們所做的某些科研，是否能夠稱其為科學(xué)研究?如果我們做的只是形式上的科研或是非科學(xué)的研究，制造出的是一些虛假知識，并將這些杜撰出來的知識教授給學(xué)生，這類科研對教學(xué)是沒有促進的，甚至是在摧毀教學(xué)，最終會毀掉學(xué)生。
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