目前我國(guó)教育最大的問(wèn)題是什么
目前我國(guó)教育最大的問(wèn)題是什么
目前，教育已成為我們的熱點(diǎn)話題之一。教育的快速發(fā)展自然也伴隨著很多問(wèn)題，那么目前教育存在的最大問(wèn)題是什么呢？接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為您分析一下教育存在的弊端！
目前教育存在的弊端及其影響
百年大計(jì)，教育為本，教育是關(guān)系到幾代人發(fā)展的大問(wèn)題，教育問(wèn)題已成為中國(guó)當(dāng)代突出的社會(huì)問(wèn)題，教育的現(xiàn)狀非常不容樂(lè)觀，人民群眾對(duì)當(dāng)前教育不滿意的地方很多，問(wèn)題涉及到各個(gè)層面，有些問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)期發(fā)展和老百姓的切身利益，。我認(rèn)為，當(dāng)前教育的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、素質(zhì)教育只是形式，應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)沒(méi)有，甚至變本加利
自1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以后，我國(guó)開(kāi)始全面推行素質(zhì)教育，但十幾年年過(guò)去了，素質(zhì)教育仍然未真正實(shí)施。目前的教育，特別是中學(xué)教育，由于必須面對(duì)中考和高考，許多學(xué)校雖然形式上在搞素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)還在搞應(yīng)試教育。某些地方的應(yīng)試教育甚至更加變本加厲，學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕，反而加重了。由于重視考試成績(jī)，重視升學(xué)率，素質(zhì)教育所推崇的讓學(xué)生個(gè)性能力自由發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)似乎遙遙無(wú)期。
在當(dāng)前教育制度下中、小學(xué)課堂是教師滿堂灌，一講再講，學(xué)生耐著性子聽(tīng)(有的聽(tīng)不進(jìn)去就睡覺(jué))，做不盡的習(xí)題;學(xué)生按著老師設(shè)計(jì)好的套路來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師和別的學(xué)生聽(tīng)的是他答的是否與標(biāo)準(zhǔn)答案能對(duì)上號(hào)，而不是這個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，一旦學(xué)生答錯(cuò)將遭到批判。其次，一考定終生，家長(zhǎng)只要學(xué)生的成績(jī)，學(xué)校也只要學(xué)生的成績(jī)。從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始，孩子們幾乎泯滅了天真、好玩的本性，能“做題”似乎成為了檢驗(yàn)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)校、檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著一切。在社會(huì)、學(xué)校和家庭甚至地方政府形成了片面追求升學(xué)率的問(wèn)題。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到實(shí)際有用的知識(shí)，高分低能，對(duì)社會(huì)發(fā)展十分不利。應(yīng)試教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本矛盾的，但應(yīng)試教育對(duì)教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的影響卻是廣泛而深刻的，不對(duì)其進(jìn)行改革，青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。改革應(yīng)試教育體制，首先是改變升學(xué)與考試制度。
現(xiàn)在孩子普遍沒(méi)有了“童年”，家長(zhǎng)會(huì)利用孩子一切非在校時(shí)間為他們報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，找家庭教師晚上輔導(dǎo)語(yǔ)數(shù)外三大科，休息天就去學(xué)習(xí)跳舞，繪畫，電子琴，吉他等等。假期會(huì)找老師提前教孩子學(xué)習(xí)，下一年度的課程，否則就會(huì)落在別的同學(xué)后面。孩子沒(méi)有了時(shí)間去玩耍，沒(méi)有時(shí)間去為父母做力說(shuō)能及的事情，造成自理能力差，好的變?yōu)橹恢缹W(xué)習(xí)的“書呆子”，更糟的是孩子智力得不到開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、教育功利化，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視德育教育，教育目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
教育的目的是培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展的人，教師的作用除了傳授知識(shí)，還有責(zé)無(wú)旁貸的育人責(zé)任，“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”目前我們的教育功利化傾向嚴(yán)重，教育方向嚴(yán)重偏離了素質(zhì)培養(yǎng)這一根本教育目的，特別是忽視了德育教育和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。德育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人做人，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”。目前我們的教育對(duì)德育的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往智商很高，但人文道德素養(yǎng)低下，只注重教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不教如何做人做事。另外培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)考試，眼高手低，實(shí)踐創(chuàng)新能力低下，與國(guó)外學(xué)生相比差距比較大，這是個(gè)老問(wèn)題，直到現(xiàn)在也沒(méi)有得到根本解決。
越來(lái)越多的孩子在家衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，把父母當(dāng)做不掏錢的“保姆”，甚至認(rèn)為這是父母應(yīng)盡的職責(zé)。自主生活能力差。其次心理承受能力差，高中時(shí)期有一位同學(xué)因?yàn)閺泥l(xiāng)村來(lái)到縣城讀書，昔日班上的寵兒已得不到老師的厚愛(ài)，因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u(píng)就去跳樓尋死，他不去想“山外有山，人外有人”“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”沒(méi)有用加倍的努力學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)而是去尋死。還有的學(xué)生為了自己被保送到重點(diǎn)學(xué)校就害死比自己強(qiáng)的對(duì)手，這種對(duì)生命的漠視，情感的荒蕪都值得我們深思，反思學(xué)校的德育。
三、教育資源分配不公。
如師資力量不平衡，國(guó)家的財(cái)政支持、政策支持也不公平在。財(cái)政支持上，東西部的不公，農(nóng)村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等;在政策的不公上，高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產(chǎn)生了許多問(wèn)題，高考人數(shù)大省里的學(xué)生們，拼命的學(xué)習(xí)作題，人數(shù)較少的省的學(xué)生過(guò)的是瀟灑有滋味，如北京等一些大城市。
另外家庭背景對(duì)于子女教育有顯著影響學(xué)校等級(jí)分類，班級(jí)人為等級(jí)強(qiáng)化，官二代，富二代，有關(guān)系的都擠進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的大門。學(xué)校分重點(diǎn)班和普通班，重點(diǎn)班都是學(xué)校的特級(jí)教師，這種班本意是為了實(shí)施某種教育教學(xué)探索，但卻為學(xué)校保留重點(diǎn)班提供了條件。表面上是“因材施教，因人而異”實(shí)質(zhì)以此為幌子維持學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力不平等，維護(hù)那些處于社會(huì)上層家庭子女在教育中獲得優(yōu)勢(shì)地位，分班使他們被貼上標(biāo)簽，賦予不同的角色。 我們要關(guān)注教育中的不平等，縮小教育差距。
四、學(xué)前教育過(guò)早，基礎(chǔ)教育過(guò)度，高等教育過(guò)量(南師大學(xué)報(bào))
普通高中教育辦學(xué)理念“效率化”，組織規(guī)模“巨型化”，機(jī)構(gòu)運(yùn)行“科層化”，管理手段“考試化”。辦學(xué)理念“效率化”是說(shuō)普通高中將效率目標(biāo)作為辦學(xué)管理的根本訴求，效率成了評(píng)判教學(xué)改革是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。組織規(guī)模“巨型化”是指大量擴(kuò)招，卻不注重學(xué)校的師資是否能接受。“科層化”是指普通高中在向政治權(quán)利組織靠攏的過(guò)程中形成一種?，F(xiàn)象官僚化。管理手段“考試化”指考試成為教學(xué)反饋信息的重要途徑，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的手段，以窄化學(xué)校教育功能為代價(jià)。
普通高中教育的目標(biāo)和功能是復(fù)雜而多樣的，既要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，拓展他們的知識(shí)面，又要滿足學(xué)生勝任未來(lái)職業(yè)的需要，幫助他們做好參與復(fù)雜社會(huì)的準(zhǔn)備，還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，才能和自由表達(dá)能力。因此要以更加全面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判普通高中發(fā)展水平和質(zhì)量，現(xiàn)實(shí)中我們用以評(píng)估學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎針對(duì)學(xué)術(shù)科目，而且所測(cè)量的科目也是有限的。管理手段考試化是普通高中教育危機(jī)的表現(xiàn)，也是誘發(fā)普通高中教育危機(jī)的根源。唯有改變以考試定成敗的做法，以更全面的，整體的和歷史的觀點(diǎn)來(lái)審視，評(píng)判普通高中教育的改革發(fā)展，危機(jī)才有化解的希望。
這些弊端也產(chǎn)生了許多不良影響
一、教育產(chǎn)業(yè)化。
“考試經(jīng)濟(jì)”大行其道，成為教育改革的巨大阻力。如今的家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，用假期，星期天給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班。 “考試經(jīng)濟(jì)”不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給家長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)每年大量印刷的內(nèi)容幾乎重復(fù)的考試輔導(dǎo)資料，浪費(fèi)了大量資源和財(cái)力，勞財(cái)傷民。
二、教師群體的道德素質(zhì)整體在下降。
一些老師受功利浮躁的社會(huì)大環(huán)境影響，放松了對(duì)自身的道德修養(yǎng)要求，變得更加急功近利，把教學(xué)作為謀利手段，利用課外時(shí)間大肆從事有償家教，辦補(bǔ)習(xí)班和其他經(jīng)濟(jì)性活動(dòng)，損害了老師教書育人的良好社會(huì)形象。當(dāng)下沸沸揚(yáng)揚(yáng)的虐童事件都體現(xiàn)出教師道德素質(zhì)。
三、社會(huì)風(fēng)氣不良，使下一代人唯利是圖，道德缺失。
如今反腐倡廉成為熱門話題，也重點(diǎn)談到官員腐敗問(wèn)題，如今的人性格浮躁，急功近利，不能踏踏實(shí)實(shí)潛心做事;缺乏善良和同情心;自私、功利至上、唯利是圖;是非觀念扭曲，缺乏公德心;一方面是受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，另一方面也與道德教育缺失有關(guān)。 四、學(xué)生普遍存在性格缺陷，能力缺陷。如， 不能吃苦，貪圖享樂(lè)，不愿通過(guò)奮斗而有所成就，導(dǎo)致社會(huì)上不良風(fēng)氣盛行，做事走后門，托關(guān)系，權(quán)錢交易嚴(yán)重。而且自己 不能吃虧、不能受委屈、對(duì)挫折和打擊的心理承受能力差、遇到不順心，不如意的事就會(huì)跳樓自殺。個(gè)性嬌慣、(不愿意遷就別人，一味堅(jiān)持個(gè)人意愿)，社交能力較差，以自我為中心。
教育至關(guān)重要的發(fā)展是中國(guó)人力發(fā)展的核心，關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題，牽涉著各個(gè)方面，教育的發(fā)展和改革對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著非常重要的意義，為了青年的健康成長(zhǎng)，社會(huì)的和諧，穩(wěn)定。所以教育改革問(wèn)題必須解決。