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教師應該知道的基礎教育常識有哪些

時間: 李敏740 分享

  在教育的世界中忙碌多年,一抬頭,發(fā)現最應該堅守的還是那些最初的常識。下面是學習啦小編為大家整理的教師應該知道的基礎教育常識,歡迎閱讀。

  基礎教育常識:每個階段各有特殊的生命價值

  學生對人生目標的理解不可能是一樣的。人們鼓吹“成功”、“成才”,期望“成長”,然而人們也許忘記了,學生的生命價值不一定要用這些來衡量,況且每個階段各有其特殊的生命價值,教師不要以為教育的作用就是“加速成長”。

  童年,應當無憂無慮,睜大眼睛盡情地欣賞世界。有人說,教室就是犯錯誤的地方。我想說的是:這個年齡也是可以出點麻煩的年齡。如果中國的孩子個個循規(guī)蹈矩,按長輩們的要求努力地去做一切,包括眾所周知的不正確的事,不能有自由的思想,那樣的教育,能有創(chuàng)造性嗎?是不是所有的學生都能在每個階段“達標”才算“教得好”?

  教育不是辦奧運,教學更不是團體操,評價學生不應該只用一把尺子。

  基礎教育常識:少別只顧“教”,卻忘了“學”

  “少上一節(jié)課當真有什么不得了的后果?”我在學校提出這樣的問題,絕大部分老師同意我的判斷,甚至有人認為“少上20節(jié)也不一定會出問題”。

  曾有個班,對某科教師的教學反映很不好,這個老師不認真?zhèn)湔n,上課照教參讀,作業(yè)不批不改不講評,教學評估,這名任課老師平均分“不及格”。但這個班考試成績卻并不差。學生畢業(yè)參加學校的調研會,直言不諱,說:“考得不錯,是靠同學們努力;也許是指望不上老師了,所以我們班的自學能力比較強。”

  這個例子有一定的特殊性,教師不能用這種方式培養(yǎng)學生的自覺和自學,但從中可以看到,學生素養(yǎng)的形成未必靠教師,也未必依賴課堂。目前中小學“重教輕學”傾向很嚴重,一是對教師要求過高,百般挑剔,二是課時過多,忽略了“學”。在教師職業(yè)水準不高的情況下,學生學習會出現困難;而教師力能勝任的狀態(tài)下,學生往往也會缺乏主動性,過于依賴課堂和教師。

  基礎教育常識:做學生的精神導師

  學生需要有精神的導師。特別在青少年時期,他們需要有“人生標桿”式的人物在身邊。這個標桿式的人未必是歷史名人,或媒體宣傳的英模人物,而是每天都能接觸到的活生生的人。父母作為親人,有時起不到那樣的作用,或者達不到那種理想的境界,于是他會在社會上找尋。學校是他生活時間最多的地方,在這里,學養(yǎng)高的老師,有精神感召力的學長,都有可能成為他景仰的人。

  他需要一個有人格魅力的靈魂的導師。在他心目中,這個人真誠可靠,像他背后的一座大山;這個人富有經驗,總能在他最困惑的時候點亮一盞燈……

  基礎教育常識:別把自己定位成“知識小販”

  甲老師說:“我這門課,就是靠多做題,熟能生巧。上屆高三,某某中學做了一萬多題,高考卷上果然有三道題基本一樣,所以一定不要怕做題……”

  乙老師說:“我這門課,就是靠背,你背個滾瓜爛熟,考試不會吃虧的。”

  丙老師說:“我上課說的話,凡是說了兩遍的,都要記下來,考試基本就考這些……”

  我感到困惑:教師課堂上這樣介紹自己的教學,學生怎么可能對學科學習產生興趣?任課老師不向學生介紹學科內涵,不介紹學科史,不介紹學習過程的不可知與趣味,而是用“好處”引誘學生,或是用考試恐嚇學生,這樣宣講,會有什么樣的結果?

  很多教師就這樣把自己定位成“知識小販”,每天辛辛苦苦地做違反教育規(guī)律的事;他埋怨學生不愛學習,卻不去思考究竟是誰“高速度、高效率”地毀滅了學生的學習興趣。

  基礎教育常識:給學生留點自己的時間

  如果學生“不在狀態(tài)”,不必強求他在課堂“學會”,他可能在課后“悟”出來。如果教師總是不放心,利用一切時間不斷向學生重復,不但低效,也會導致學生厭學。

  晚自修是學生自學時間,每天有這樣兩三個小時,學生能做很多事,解決很多問題。有自由支配的時間,學生能得到不同的發(fā)展,因為課堂教學是同一要求,在課外,學生可以有更多機會發(fā)展個性化學習。現在很多中學生的晚自修被“統”起來了,集中在學校,由教師看管;更難以理喻的,是晚上也上課。

  問一所初中學校的校長,學生白天上課已經很疲勞,為什么還要安排“上晚課”?校長說,是應家長要求開設的。家長認為學校應當保證學生利益,提高升入高中名校的比率。學校覺得不妥,老師們也不愿意,家長不斷上訪,教育局只好“睜一只眼閉一只眼”,默許這個“上晚課”,于是立刻形成風氣,所以該市才有晚上九點半交通“夜高峰”堵車的怪現象。——學校的教學要聽從家長的安排,這種荒.唐事,不知為什么,整個學校沒有不同意見。

  基礎教育常識:培養(yǎng)學生的愛好很重要

  有個學生能說出校園里90種樹木花卉的名稱,讓我感到驚訝。校園里不是每種植物都有說明牌,那這位學生是怎樣弄清植物名稱的呢?他為什么會想到去弄清,又是通過哪些途徑獲取了知識呢?聽生物教師談起,他能記住的“90種樹木花卉的名稱”,并非教科書知識,考試也從未涉及,這就讓我對他刮目相看了。在應試教育下,“不考不教,不考不學”已成為很多學校的常態(tài),能說出校園里90種樹木花卉名稱的文科學生,太少。

  學生有自己的愛好,不但生活充實,也有自信。他用自己的時間去解惑,以自己的能力去探索,從這個過程中獲取的知識,比教科書更有用。

  基礎教育常識:讓一絲不茍成為習慣

  上課時,我拿出幾本學生練習冊,讓大家看質量問題,書脊封膠不牢,散開了。學生說,質量問題多呢,某科教科書有脫頁,新水筆才用了一小截就不流利,面包袋上的保質期隨便印,食堂飯菜規(guī)格不統一……我和學生一起感慨,如果每個人都認真一些,何至于有這些問題。“小事”,可以看出習慣和品質;只有讓一絲不茍成為習慣,“品質”才能融化在生活中。

  下一周的作業(yè),絕大部分學生做得很認真,誰也不想讓老師認為他是一個馬馬虎虎的人,誰也不想讓老師認為他是那種走上社會就鬼混胡來的人。

  基礎教育常識:教師需要知道學生的世界觀

  庸俗的價值觀使一些青年學生過早社會化。

  1984年,一次上魯迅的《記念劉和珍君》,講到劉和珍不顧生病去參加請愿,有個男生脫口而出“找死啊”,舉座愕然——課堂上有這樣的學生,讓我“出離憤怒”。三年后再次教到這兒,我心里暗想:這回不至于了吧。沒想到課堂的歷史悲劇竟然重演,又有個男生說了句“找死啊”!我不得不停下來,講了三年前的“一模一樣”,而現在聽到這樣的話,我不生氣了,因為這樣的現實,時時刻刻在提醒我,教育不能培養(yǎng)“無惡意的閑人”。

  學生人在課堂,身后有個影響他的“社會”。他生活在一個什么樣的環(huán)境中,他們和親友共處時是怎樣看這個世界的,也許教師需要知道。

  現在他到了課堂上,我未必能改造他,甚至對他也產生不了什么影響,但我有責任讓他知道:在這個世界上,有很多人以另一種姿態(tài)活著,有人用生命寫詩,有人用熱血澆灌理想;你也可以為吃饅頭而活,但你不能踐踏高尚和美麗。

  基礎教育常識:引導學生發(fā)現學習之樂

  在學校里,你也能看到那些沉靜的,“我和誰也不爭”的學生.他們愛的是“學”,而不是“比”和“爭”。爭強好勝的學生,往往會把大量的時間、精力用于無聊的爭奪。一些教師沒有智慧引導學生發(fā)現學習之美,卻試圖誘導學生“你追我趕”以制造個人教學“實績”。我總是擔心“金牌爭奪戰(zhàn)”被移用到教育界來。學??刹皇嵌帆F場。

  二十多年前的一次校運動會,跑3000米,到了最后兩圈,學生、老師站在跑道邊,齊聲高喊:“加油!加油!”我站在跑道另一處,對每個跑過的學生喊的是“慢慢跑,聽我的,慢慢跑”。有老師學生不理解,問:“你什么意思啊?”什么意思?什么意思也沒有。學生健康重要,明明已經精疲力竭了,當然要放慢速度,“加”什么“油”?難道他是一臺機器?我不會讓學生這樣去拼命,來為我的班主任工作總結增加一行字。

  基礎教育常識:教師應該少一點功利意識

  功利的教育太在意“效果”,總是追求“急用先學,立竿見影”。

  有教師告訴學生:“這篇文章考不到的,可以不看”、“這本教輔對考試有利,全做完”。如果總是和兒童談“利”,他會喪失學習的趣味。無夢的兒童,沒有朋友,只有對手;沒有合作,只有競爭;沒有高尚的追求,只有利益;沒有快樂,只有“成功”……

  教學中能不能少一點功利意識呢?這一代教師的目光能不能看得稍微遠一些呢?

  基礎教育階段,所有的實踐和探索都是有意義的,無所謂成功與失敗;因為我們的努力,為學生多打開了一扇窗,讓他的前行路上多了一抹亮色;無論經驗還是教訓,都是留給后來人的財富。教育教學如果一味追求“成功”,其過程必將印上“利益”的鈐記。

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