大學生創(chuàng)業(yè)總結(jié)的最終目的是得出經(jīng)驗，吸取教訓，在創(chuàng)業(yè)中找出做好工作的規(guī)律。下面學習啦小編給大家分享2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文，歡迎參閱。

　　2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文一

　　一、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

　　(一)科技創(chuàng)新

　　科技創(chuàng)新是原創(chuàng)性科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的總稱，是指創(chuàng)造和應用新知識、新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營管理模式，開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，提供新服務的過程?？萍紕?chuàng)新包括三種類型:知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及現(xiàn)代科技引領的管理創(chuàng)新。無論是哪種類型的科技創(chuàng)新無疑都會促進新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的產(chǎn)生，以及促進它們產(chǎn)生新的結(jié)合方式，因此，它是創(chuàng)新的重要組成部分。

　　(二)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

　　狹義的創(chuàng)新教育(InnovationEducation)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;而廣義的創(chuàng)新教育是指為了使人們能夠創(chuàng)新而開展的教育活動，即凡以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育(EntrepreneurshipEducation)有兩種定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。從廣義來說，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人。筆者認為，創(chuàng)業(yè)不是所有大學生的最終發(fā)展目標，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，才是社會發(fā)展對高等教育所提出的要求。由此看來，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密不可分。大學生科技創(chuàng)新活動是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;將大學生科技創(chuàng)新活動成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，正是創(chuàng)業(yè)教育的重要目的。

　　二、大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　(一)大學生科技創(chuàng)新的形式和現(xiàn)狀

　　大學生科技創(chuàng)新，包括學習—創(chuàng)新—應用三個環(huán)節(jié)。大學生科技創(chuàng)新體系是非常復雜的系統(tǒng)，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是推動大學生從事科技創(chuàng)新活動的重要途徑。多數(shù)學者認為，目前高校對于大學生科技創(chuàng)新工作十分重視，但成效不足，其主要表現(xiàn)有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發(fā)展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，便難以產(chǎn)生實際效用，推動經(jīng)濟發(fā)展。

　　(二)高校創(chuàng)業(yè)教育的形式和現(xiàn)狀

　　與大學生科技創(chuàng)新活動相同，高校創(chuàng)業(yè)教育也通過創(chuàng)業(yè)課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創(chuàng)業(yè)競賽、課題研究和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。對于創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀，多數(shù)學者認為，高校創(chuàng)業(yè)教育還存在著諸多不足，如高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的認識不統(tǒng)一、不合理;高校本身缺乏有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量;創(chuàng)業(yè)教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內(nèi)容，同時，創(chuàng)業(yè)課程與其他課程缺乏有機結(jié)合;創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，內(nèi)容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育，等。

　　(三)大學生科技創(chuàng)新與大學生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)狀

　　從大學生科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結(jié)合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合主要是通過競賽來實現(xiàn)，特別是“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創(chuàng)業(yè)計劃競賽并不止“挑戰(zhàn)杯”一項，也有如SIFE、杭州賽伯樂等各企事業(yè)單位組織舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但“挑戰(zhàn)杯”還是目前競賽規(guī)格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽被譽為“中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創(chuàng)業(yè)計劃競賽距離真正的創(chuàng)業(yè)還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰(zhàn)尚有一定差距。這些評價也從側(cè)面說明，在“挑戰(zhàn)杯”這個平臺上大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的相互促進作用并不明顯。

　　目前，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的項目主要分為技術(shù)類和服務類。據(jù)統(tǒng)計，在技術(shù)類的參賽作品中，1%是大學生自己發(fā)明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創(chuàng)意成果。這樣的數(shù)據(jù)透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽而進行科技創(chuàng)新，即使參賽，也主要擔當技術(shù)顧問的角色，對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并不明顯;另一方面，參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關(guān)教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業(yè)包裝，但并無參加科技創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的相關(guān)經(jīng)歷，對于科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也不明顯。綜上所述，大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育并未有機地結(jié)合起來，而二者長期孤立，缺乏系統(tǒng)有機的結(jié)合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質(zhì)性進展的不利局面。

　　三、基于創(chuàng)新雙螺旋理論對大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的思考

　　(一)創(chuàng)新雙螺旋理論的定義

　　創(chuàng)新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術(shù)進步與作為拉動力的應用創(chuàng)新之間的互動推動了科技創(chuàng)新。技術(shù)進步和應用創(chuàng)新兩個方向可以被看作既分立又統(tǒng)一、共同演進的一對雙螺旋結(jié)構(gòu)，或者說是并行齊驅(qū)的雙輪———技術(shù)進步為應用創(chuàng)新創(chuàng)造了新的技術(shù)，而應用創(chuàng)新往往很快就會觸到技術(shù)的極限，進而鞭策技術(shù)的進一步演進。只有當技術(shù)和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創(chuàng)新和行業(yè)發(fā)展的新熱點。正是這種創(chuàng)新雙螺旋的互補與互動，帶動創(chuàng)新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創(chuàng)新涌現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)。

　　(二)基于創(chuàng)新雙螺旋理論的思考

　　創(chuàng)新雙螺旋的理論認為，創(chuàng)新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一對不可割裂的概念，而大學生科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育更是不能孤立開展的，科技創(chuàng)新可以推動高校的創(chuàng)業(yè)活動，而創(chuàng)業(yè)教育的成熟也會給科技創(chuàng)新帶來動力。而在我國，創(chuàng)業(yè)教育的開展情況并不符合這一理論，創(chuàng)業(yè)教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。如何更好地推進創(chuàng)業(yè)教育，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念和提供學生創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)業(yè)機會的目的，我們需要從學校、企業(yè)、教師和學生的角度出發(fā)，基于創(chuàng)新雙螺旋理論對此進行重新審視。

　　1.學校應成為“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”有機結(jié)合的促成者。

　　首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創(chuàng)業(yè)教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經(jīng)濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發(fā)，合理規(guī)劃高校的科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)教育。明確創(chuàng)業(yè)教育并不是一個“創(chuàng)業(yè)教育辦公室”或者幾個創(chuàng)業(yè)示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結(jié)合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理念，使之互相滲透，互推互進。

　　2.企業(yè)要成為推動“科技創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)實踐”的幫助者。

　　中國的創(chuàng)業(yè)教育想要取得成功必須重視企業(yè)的重要作用，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求者、推動者和幫助者。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的起源地和創(chuàng)業(yè)環(huán)境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業(yè)和校辦企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的推動。然而，在我國，只有少數(shù)名校能得到知名企業(yè)的資助，校辦企業(yè)和學生的創(chuàng)業(yè)機會沒有關(guān)系，這是一種缺乏動力的狀態(tài)。企業(yè)應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創(chuàng)新思維，為技術(shù)研發(fā)提供一定的支持，真正使科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發(fā)，合理選擇企業(yè)的進入，并不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創(chuàng)辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰(zhàn)的磨礪才成長為今天的知名企業(yè)。

　　3.教師是理論與實踐相結(jié)合的指導者。

　　創(chuàng)業(yè)需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關(guān)人士。創(chuàng)業(yè)離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展，目前，在高校中，進行科技研發(fā)的教師往往專注于專業(yè)領域的發(fā)展，對社會需求和經(jīng)濟發(fā)展缺乏相應的關(guān)注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功，給學生以創(chuàng)業(yè)教育的輔導，是不現(xiàn)實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關(guān)注市場的發(fā)展和市場的需求，提升自己的創(chuàng)業(yè)意識;另一方面，我們應加強與創(chuàng)業(yè)成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)感染力。

　　4.學生要做術(shù)業(yè)專攻和全面發(fā)展的踐行者。

　　高等教育實行的是專業(yè)教育，每位大學生都應該專注于自己的專業(yè)，但是如果只專注于自身的專業(yè)就很難有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思路產(chǎn)生。因此，在學習自身專業(yè)的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內(nèi)很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關(guān)學術(shù)等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業(yè)的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網(wǎng)絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術(shù);而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產(chǎn)品。各種專業(yè)思想的相互交流與碰撞能誘發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會。

　　2017大學生創(chuàng)業(yè)教育論文范文二

　　一、國外大學生創(chuàng)業(yè)教育責任主體的幾種模式

　　國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會環(huán)境和條件，營造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國外大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任主體之間的互動關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

　　1.以美國為代表的北美模式，或稱“美國模式”，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局。

　　美國政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國的私人企業(yè)、社會團體、社會基金對大學生創(chuàng)業(yè)進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創(chuàng)業(yè)活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導地位，主要是負責對大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學生的一種特定的素質(zhì)。美國創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學材料與教學方法開發(fā)、教學信息交流等工作。

　　這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會——科爾曼基金會(ColemanFoundation)以來，美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會，包括國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

　　2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導、社會和高校輔助”的責任格局。

　　日本政府是大學生創(chuàng)業(yè)促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機構(gòu)發(fā)揮主導作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學生創(chuàng)業(yè)促進體制中主要充當教育者的角色。

　　3.以英國為代表的西歐模式，或稱“英國模式”，形成了“政府、社會和高校三位一體”的責任格局。

　　英國在推動大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調(diào)動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創(chuàng)業(yè)促進體制。英國政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創(chuàng)業(yè)活動的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務與創(chuàng)業(yè)投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心(UKSEC)來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會(NCGE)，全面負責國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會團體、商會、企業(yè)等對大學生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實習等。英國的高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要實施力量，負責激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學生創(chuàng)業(yè)促進責任體制模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外實施大學生創(chuàng)業(yè)促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個良性循環(huán)的責任格局，可以有效地將大學生創(chuàng)業(yè)促進政策和措施銜接在一起，形成一個統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環(huán)的責任格局。

　　二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育責任主體的進一步明確及對策

　　針對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國外的成功經(jīng)驗，對進一步明確我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的責任主體，構(gòu)建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

　　1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。

　　創(chuàng)業(yè)教育應定位在國家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長遠性。黨的提出“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進創(chuàng)業(yè)教育”。我國應從提高整個國民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會和學校的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。通過對創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認識，引導國內(nèi)各高校認真思考創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對于社會進步、大學自身建設與學生發(fā)展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略高度。

　　2.加大政府扶持力度，鼓勵社會各方參與，力爭形成政府、社會、學校聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)促進責任格局。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進。因此，政府、社會、企業(yè)和學校應共同努力，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵學生獨立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，將大學生創(chuàng)業(yè)納入社會創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，解除大學生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學生創(chuàng)業(yè)，且要建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創(chuàng)業(yè)。

　　政府、社會和企業(yè)，尤其是有關(guān)企業(yè)，應對大學生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng)業(yè)實踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側(cè)重點在于通過深化教學改革，培養(yǎng)學生的自由個性、自主學習的能力和創(chuàng)新能力，并且為學生自主開展創(chuàng)業(yè)實踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關(guān)政策引導并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術(shù)、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學科技園既是學生創(chuàng)業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng)業(yè)實踐的基地，是將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區(qū)設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學生方面的重點應當充分發(fā)揮自主性、自由個性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實踐方式，盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)活動。

　　3.高校合理有效利用資源，促使創(chuàng)業(yè)項目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學研一體化發(fā)展。

　　高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強大的外部環(huán)境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學術(shù)界、其他高校、社會創(chuàng)業(yè)機構(gòu)等資源，促使創(chuàng)業(yè)項目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內(nèi)交流平臺不暢的現(xiàn)狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，爭取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創(chuàng)業(yè)基金，建立多樣化的各級企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢，拓寬創(chuàng)業(yè)機會，扶持創(chuàng)業(yè)成長。同時，構(gòu)建國內(nèi)交流平臺并與國際學術(shù)研究接軌，實現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學研一體化發(fā)展。另一方面，還應加強與社會其他創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的合作，與高校間的合作和校內(nèi)跨專業(yè)學科的合作，共同促進創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗能得到全面共享，使創(chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。