2017最新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策
相信想要你做創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們都是很關(guān)心創(chuàng)業(yè)政策的，現(xiàn)在最新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是什么呢?小編為你帶來了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”的相關(guān)知識，這其中也許就有你需要的。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)房租補(bǔ)貼
1.政策依據(jù)：
《關(guān)于引發(fā)天津市高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)房租補(bǔ)貼申領(lǐng)辦法通知》(津人社局發(fā)[2014]107號)
《市人力社保局市財(cái)政局關(guān)于進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的通知》(津人社局發(fā))[2015]47號
2. 申報(bào)條件
ü 高校畢業(yè)生在高新區(qū)租經(jīng)營從事個(gè)體經(jīng)營或創(chuàng)辦企業(yè);
ü 高校畢業(yè)生是指普通高等學(xué)校畢業(yè)后5年以內(nèi)的人員;
ü 高校畢業(yè)生領(lǐng)取營業(yè) 執(zhí)照后正常經(jīng)營1個(gè)月以上，方可申請房租補(bǔ)貼;
ü 高校畢業(yè)生及其所招用的就業(yè)人員需簽訂勞動合同并辦理就業(yè)登記手續(xù);
ü 使用自有房租創(chuàng)業(yè)的不符合補(bǔ)貼申請條件，因各種原因在房租補(bǔ)貼享受期內(nèi)停業(yè)、歇業(yè)，補(bǔ)貼至停止日。
3. 資助標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生領(lǐng)取工商營業(yè)執(zhí)照且租賃房租生產(chǎn)經(jīng)營的，按照每月1800元的標(biāo)準(zhǔn)給予房租補(bǔ)貼，最長不超過24個(gè)月。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼申報(bào)
1.政策依據(jù)：
《關(guān)于印發(fā)做好促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作意見實(shí)施辦法的通知》(津人社局發(fā)[2013]68號)
《市人力社保局市財(cái)政局關(guān)于進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的通知》(津人社局發(fā))[2015]47號
2. 申報(bào)條件
ü 企業(yè)條件：同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)房租補(bǔ)貼“申報(bào)條件1-4”.
ü 高校畢業(yè)生條件
(1)普通高等院校、(高職)以上學(xué)歷，創(chuàng)業(yè)者要求畢業(yè)5年以內(nèi)，吸納的就業(yè)人員為畢業(yè)2年內(nèi);
(2)就業(yè)人員要求具有本市戶籍，或在本市就學(xué)(本、外地生源均可);外省市生源在外省市就學(xué)的畢業(yè)生不在補(bǔ)貼范圍內(nèi);
(3)單位所吸納的高校畢業(yè)生為初次享受補(bǔ)貼，簽訂1年以上勞動合同，并已在本單位做完就業(yè)登記手續(xù);
(4)高校畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)日期必須與就業(yè)登記時(shí)申報(bào)的《個(gè)人信息》保持一致。
3. 3+1 補(bǔ)貼
崗位補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為本市當(dāng)年最低工資標(biāo)準(zhǔn)的40%，補(bǔ)貼期限為一年。社會保險(xiǎn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為本市當(dāng)年社會保險(xiǎn)最低繳費(fèi)基數(shù)企業(yè)繳費(fèi)部分，補(bǔ)貼期限為三年。申報(bào)3+1補(bǔ)貼，法人必須上交保險(xiǎn)。
三、小微企業(yè)吸納高校畢業(yè)生社保補(bǔ)貼申報(bào)
1. 政策依據(jù)
《關(guān)于印發(fā)做好促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作意見實(shí)施辦法的通知》(津人社局發(fā)[2013]68號)
《市人力社保局市財(cái)政局關(guān)于進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的通知》(津人社局發(fā))[2015]47號
2. 企業(yè)條件
按照工業(yè)和信息部、國家統(tǒng)計(jì)局、國家發(fā)改委、財(cái)政部 《關(guān)于引發(fā)中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的通知》規(guī)定，符合“微型”或“小型”企業(yè)條件。
3. 高校畢業(yè)生條件：
(1)具有本市戶口，或在本市就學(xué)(本、外地生源均可);外省市生源在外省市就學(xué)的畢業(yè)生不在補(bǔ)貼范圍內(nèi);
(2)普通高校畢業(yè)生，畢業(yè)2年內(nèi)，大專以上學(xué)歷;
(3)單位所吸納的高校畢業(yè)生為初次享受補(bǔ)貼，簽訂1年以上勞動合同，并已在本單位做完就業(yè)登記手續(xù);
(4)高校畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)日期必須與就業(yè)登記時(shí)申報(bào)的《個(gè)人信息》保持一致。
4. 資助標(biāo)準(zhǔn)
按照本市當(dāng)年社會保險(xiǎn)最低繳費(fèi)基數(shù)給予一年的 企業(yè)繳費(fèi)部分的社保補(bǔ)貼
四、初創(chuàng)期科技型中小企業(yè)吸納高校畢業(yè)生崗位社保補(bǔ)貼和社保補(bǔ)貼申報(bào)
1.政策依據(jù)
《關(guān)于印發(fā)做好促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作意見實(shí)施辦法的通知》(津人社局發(fā)[2013]68號)
《市人力社保局市財(cái)政局關(guān)于進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的通知》(津人社局發(fā))[2015]47號
2. 企業(yè)條件：成立期限在5年內(nèi)，非上市公司，有《科技型中小企業(yè)認(rèn)定證書》
3. 高校畢業(yè)生條件：
(1)具有本市戶籍，或在本市就學(xué)(本、外地生源均可);外省市生源在外省市就學(xué)的畢業(yè)生不在補(bǔ)貼范圍內(nèi);
(2)普通高等院校，畢業(yè)兩年之內(nèi)，大專以上學(xué)歷;
(3)單位吸納的高校畢業(yè)生為初次享受補(bǔ)貼，簽訂1年以上勞動合同，并已在本單位辦理就業(yè)登記;
(4)高校畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)日期必須與就業(yè)登記時(shí)申報(bào)的《個(gè)人信息》保持一致。
4. 給予一年崗位補(bǔ)貼和社會社保補(bǔ)貼;崗位補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為我市最低工資標(biāo)準(zhǔn)的40%，社會保險(xiǎn)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)為本市當(dāng)年社保最低繳費(fèi)基數(shù)企業(yè)部分。
五、市人力社保局 市教委 市財(cái)政局關(guān)于發(fā)天津市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃(2014-2017 年)實(shí)施方案的通知
1.申請對象
本實(shí)施方案所稱“大學(xué)生”是指普通高等院校畢業(yè)前2 年的在校生和畢業(yè)后5 年內(nèi)的高校畢業(yè)生
2. 優(yōu)惠政策
(1)小額貸款。 對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)申請小額擔(dān)保貸款，最高可給予30 萬元;對已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)且?guī)泳蜆I(yè)5 人以上經(jīng)營穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)者可給予貸款再扶持，貸款總額度最高不超過50萬元，貸款期限不超過2 年。對其額度在國家規(guī)定貼息額度范圍內(nèi)的部分，由中央財(cái)政按照貼息利率予以貼息;對其額度在國家規(guī)定貼息最高額度以上且不高于20 萬元的部分，由市財(cái)政按照貼息利率的50%予以貼息。
(2)稅收減免。持有《就業(yè)失業(yè)登記證》(注明“自主創(chuàng)業(yè)稅收政策”)或《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的高校畢業(yè)生在畢業(yè)年度內(nèi)(畢業(yè)年度內(nèi)指畢業(yè)所在自然年，即1 月1 日至12月31 日)從事個(gè)體經(jīng)營的，3 年內(nèi)按每戶每年9600 元為限額依次扣減其當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新政策
方向性原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從我國高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況和中長期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合而提出的，是高等教育的重要組成部分，必須堅(jiān)持社會主義大學(xué)的辦學(xué)方向，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)一大批富于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代特點(diǎn)。1995年，聯(lián)合國教科文組織曾指出，在“學(xué)位=工作”這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。之后，這一提法被進(jìn)一步具體化：21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)擁有“第三張教育通行證”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求高校必須根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的社會發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價(jià)值，合理定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使之與國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的時(shí)代發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生最大程度的耦合。
在教育實(shí)踐中，要以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生走上自我發(fā)展之路，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)化和運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考、批判性思維;幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識自我、發(fā)展自我，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中磨礪意志、鍛煉精神，同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、忠職敬業(yè)，幫助其在實(shí)踐中更好地融入社會，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，使身心發(fā)展得以健全。
廣譜式原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索最早興起于美國，相比之下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。正因如此，我國在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，尤其強(qiáng)調(diào)對全新教育理念和模式的探索，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的深度契合。近年來，國務(wù)院和教育部印發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，這些文件一致強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”，從而為更好地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立了“廣譜式”的政策導(dǎo)向。
這一導(dǎo)向主張將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，矢志惠及每一個(gè)學(xué)生，著力增強(qiáng)和提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，不啻為一場具有革命意義的教育改革。首先，它更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)效”，充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法，沖破了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育或“泛化”為素質(zhì)教育的“極端”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度的教育。其次，它更加注重“銜接”，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。再次，它更加追求“貫通”，與全面實(shí)施素質(zhì)教育一脈相承，深度契合了素質(zhì)教育主體性、全體性、全面性和長效性的特征，延伸和拓展了素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的核心議題，是素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。
協(xié)同性原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為總目標(biāo)，通過開設(shè)相關(guān)課程和開展相關(guān)實(shí)踐、模擬、體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等有機(jī)融合的基礎(chǔ)上形成的提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教育理念和模式。其不僅涉及學(xué)校內(nèi)部的課程教學(xué)改革、實(shí)踐活動開展、校園文化建設(shè)等諸多內(nèi)容，而且涉及國家政策、社會環(huán)境、企事業(yè)單位等多個(gè)主體的配合，必須建立科學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制，充分考慮多主體、多因素的協(xié)同運(yùn)作，凝成合力推動這項(xiàng)工作的和諧共贏。
推動校地協(xié)同。加強(qiáng)高校與地方企業(yè)行業(yè)的交流合作，拓展雙方在智力資源開發(fā)、實(shí)踐平臺建設(shè)、人才師資流動等方面的合作空間，互取所有、互補(bǔ)所缺，協(xié)作共贏。推動校校協(xié)同。大力拓展不同地域、不同類型、不同層次高校之間的交流合作或?qū)谥г?，共享?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推動校際之間的教師互聘、課程互修，鼓勵(lì)大學(xué)生跨校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。推動科教協(xié)同。實(shí)施高校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃、科教協(xié)同育人行動計(jì)劃，動員和引導(dǎo)各層次學(xué)生參與科研，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不斷構(gòu)建科研反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制。
特色化原則
立足辦學(xué)定位，凝練學(xué)校特色。20世紀(jì)中后期以來，全球工業(yè)化進(jìn)程加快，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，產(chǎn)業(yè)界對知識創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移的需求日益迫切，大學(xué)應(yīng)時(shí)而動，積極謀求變革與發(fā)展。今天，幾乎每一所大學(xué)都有了自己的辦學(xué)方向、定位和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以此為基礎(chǔ)，并在發(fā)展中不斷熔鑄“創(chuàng)業(yè)型”特色，使學(xué)校在延續(xù)專注教學(xué)與研究的傳統(tǒng)使命的同時(shí)，深化和拓展大學(xué)功能，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
立足學(xué)生本位，凝練學(xué)生特色。數(shù)據(jù)顯示，目前發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例是20%—30%，我國尚不到1%。而在不到1%的大學(xué)畢業(yè)生中，真正稱得上“有特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者更是寥寥。可見，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生特色任重而道遠(yuǎn)。不僅需要通過更新教育觀念、科學(xué)設(shè)置課程、強(qiáng)化實(shí)踐操作，使學(xué)生普遍掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學(xué)”與“術(shù)”，還應(yīng)著力培養(yǎng)開拓力強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔的有“開創(chuàng)性”特色的人。
立足因材施教，凝練層次特色。大學(xué)畢業(yè)生能否做到創(chuàng)意創(chuàng)新、真正創(chuàng)業(yè)，是自身稟賦和自主選擇的結(jié)果，其前提是針對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否真正做到了“分層次”和“差異化”。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要從整體上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更需要分層次、分階段、分群體具體推進(jìn)。同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面對文科和理科兩類專業(yè)特點(diǎn)迥異、思維方式懸殊的大學(xué)生，教育和引導(dǎo)的方式必然不同。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需準(zhǔn)確掌握同一專業(yè)學(xué)生在不同學(xué)歷層次的階段性發(fā)展特點(diǎn)，以動態(tài)視角開展與之相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
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