英語單詞的教學方法
英語單詞的教學方法
在英語教學中詞匯的學習是一切的基礎(chǔ),如何進行高效的詞匯教學。本文中主要介紹了,英語中進行詞匯教學的方法。 下面由學習啦小編為大家整理的關(guān)于英語單詞教學方法的一些內(nèi)容,希望大家喜歡!
英語單詞的有效教學方法一
一、音形結(jié)合法
學習英語自然要學好語音,學好語音對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應該引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律,從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時,可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞,并在日積月累的過程中牢牢記住一些字母或字母組合的發(fā)音特點。如教window,可列出low—blow—grow—know—throw,再列出how—now—brown—flower等加以比較,這樣window的音形就給學生留下了深刻的印象。
二、構(gòu)詞延伸法
找出生詞中的舊詞或詞根、詞綴,挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的組合,從而記住單詞。如:care—careful—carefully; new—renew—renewable; value—valuable; nation—national—international.再如:headache由head(頭)加上ache(痛)組成,這是合成詞,其它如stomachache, toothache等。后綴-ment,-ness,-tion則常表示名詞形式,如:development,illness,invention;后綴-al,-ous,-y,-able則常表示形容詞形式,如:personal,dangerous,rainy,valuable;前綴un-im-和后綴-less常表示否定,如:unimportant,impossible,useless,而前綴en-或后綴-en則常表示動詞,如enlarge和widen等。這樣一教,學生會很積極地參與造字或造詞,造對了的同學會感嘆:“啊!造字原來就是這樣啊!”這種在教師控制或非控制下的造字游戲不但能幫助學生記住單詞,還能激發(fā)學生的英語學習興趣,同時也能減輕學生的焦慮,增強學生學英語的安全感。
三、利用詞形變化規(guī)則法
利用此規(guī)則,可總結(jié)出動詞原形、過去式和過去分詞的類型:
A-A-A型:cut—cut—cut put—put—put let—let—let
A-B-B型:build—built—built dig—dug—dug leave—left—left
A-B-C型:break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum 這樣教,便于學生記憶,避免在考試中錯誤頻發(fā)。
四、方言、順口溜、口訣記憶法
在英語詞匯教學中,教師如果能巧編順口溜、口訣讓學生去背,學生感覺到瑯瑯上口,在短時間內(nèi)就能記住,且不易忘記,這樣在考試中就能避免失分,達到事半功倍的效果。如教短語thousands of(成千上萬),two thousand(二千)時,不妨編成“渾sf,明不加”,即方言“混師傅,名不假”;教名詞的復數(shù)形式加-s或-es時,可編成“英靈黑西馬加-es,銹鋼銅片加-s”,即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es,“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”時,編成口訣:“分子基數(shù)詞,分母序數(shù)詞,分子大于1,分母加s。”教“abroad(國外)”時形象地說成:a、b兩人在馬路(road)上走,不知不覺地走到了“國外”;教“familiar(熟悉)”時,可以這樣對學生說:“familiar”跟“family”有幾分相似,家庭成員之間再熟悉不過了,學生一下子就記住了“familiar”(熟悉)這個單詞,且很難忘記;教“in front of”與“in the front of”時,這樣說:in the front of(在……內(nèi)部的前部),有“the”的即“內(nèi)部”,也就是想象成寧波方言“內(nèi)賊”,學生在輕松的笑聲中很快就記住了。
五、把有相同語言功能的句型匯總到一起記憶
如表示建議的句型:Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth.再如問路的句型:Which is the way to…?Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如詢問病情的句型:What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 這樣的綜合記憶,有利于學生靈活運用語言。
六、語境教學法
語言學家呂叔湘說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”如果沒有一定的語境,任何詞匯都將變得沒有意義。因此,教師要創(chuàng)造一個語境引出新詞,使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句子中出現(xiàn),讓學生在話語中感知新詞,并在交際過程中進行多種練習。如:一學生因意外遲到,教師便可利用這個機會,借題發(fā)揮教學late這個詞;教學broken時,可以故意裝出錄音機壞了,說:“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把詞匯與語法有機地融為一體。對于一些意義豐富而又難以把握的詞匯,可把它們編成一句句有趣且有意義的話,這樣對學生來說就更有語言魅力了。如教“western(西方的,把它放在一個特定的語境中:“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”這個句子通過幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用,讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念,而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。再如:The experienced doctor experiences a lot of experiences; he has thirty years’ experience.(這位經(jīng)驗豐富的醫(yī)生了經(jīng)歷了許多體驗,他有三十年的經(jīng)驗了。)
七、游戲教學法
玩是孩子的天性,對于孩子們的這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,在課堂中可讓學生在“玩中學,學中玩”。在詞匯教學中,常用的游戲形式有:聽寫、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語。如教fan時,我讓學生猜謎:“Why is Jay-chou so cool?”當同學們明白謎底“Because he has many fans”時,他們對fan的兩個意思的記憶效果肯定比直接告訴他們好。又如,讓學生玩Add-on這個游戲,學生甲:“I like milk.”學生乙:“I like milk and cake.”學生丙:“I like milk, cake and apples.”依此類推,看誰能說出最多的單詞,這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力,又通過游戲有效防止學生產(chǎn)生厭煩心理,有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,讓學生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新詞匯。
總之,詞匯教學是中學英語教學的基礎(chǔ),是根本之根本,教師應切忌一堂課下來自己教得口干舌燥,學生卻聽得頭昏腦脹,機械性地把背單詞變成拼湊字母的一種方式,結(jié)果,時間倒是花了不少,但收效甚微,導致學生對學單詞充滿恐懼心理,產(chǎn)生厭學情緒,直至最終放棄,而應該用科學的、行之有效的詞匯教學方法引導學生學習,真真正正、實實在在地培養(yǎng)學生的上述能力。這樣,教師教得得法,學生學得輕松,他們能興致勃勃地投入到以詞匯為基礎(chǔ)的英語學習中,并能在日常交際活動中加以靈活自如地運用,那我們英語教學的目的也就達到了。
英語單詞的有效教學方法二
一、定義法
定義法是根據(jù)單詞的意思給出一定的解釋。
Holiday is day of rest from work.
除了動詞to be外,今后在某些場合還可用to be called,to mean,to be meant,to refer to,to be named,to consist of…用這些詞給單詞下定義,寫出相關(guān)的內(nèi)容。為爾后訓練快速閱讀猜難詞詞義的技巧打下埋伏。這些說法需根據(jù)學生的接受能力逐步介紹給他們,不要和盤托出。例如:在教授八年級下冊“Unit 5 If you go to the party,you will have a good time!”中可以跟學生講解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself,意思是玩得愉快。通過一系列的同義詞組讓學生很快就掌握了新的詞組,非常實用。
二、問答法
問答法是通過用連續(xù)追問的方法使學生領(lǐng)悟詞義,既是操練,又是交際。練熟了句型,增長了學生運用語言知識的能力。
Which city(或Where)is the capital of Great Britain?
London(is).
例句中通過問答的形式可以讓學生猜測單詞capital的含義,學生根據(jù)英國和倫敦兩個詞就可以猜測到capital是首都的意思。問答法在中學的教學中使用是最常見的了,我們經(jīng)常會使用到。例如,在講授九年級的課文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一課時主句型:
A: Excuse me,could you please tell me where I can get a dictionary?
B: Sure. There is a bookstore on River Road.
通過問答,我們可以學習新詞dictionary,在bookstore中買到的是字典。
三、相似比較法
相似比較法是通過同一單詞在不同的句子中使用有不同的含義,也可以是相似的單詞怎么區(qū)分。這在初中英語教學中也是使用最多的一種方法。
如:Math is a science. Physics is a science,too. And geography is also a science. 學生可能認為答案是新版七年級上冊“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”課中的單詞subject。這時,教師可對學生說:science除了有科學還有學問的意思。七年級下冊 “Unit 3 How do you get to school?”
A: How does Mary get to school?
B: She takes the subway,but sometimes she rides her bike.
講到sometimes時有四種相似的單詞some times(一些次數(shù)),sometime(某次),some time(一些時間),sometimes(有時)。再分別講述他們的用法,學生便一目了然了。
四、猜意法(或:語境悟意法)
猜意法是通過給出一段文字或一段對話,里面含有很多生詞,結(jié)合語境去猜測單詞的含義。
You want very much to eat something. You often say:“Oh,I’m hungry now. Is supper ready,Mum?”
You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread,meat,eggs or a cup of tea.
You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you:“Can I help you,Sir?”
通過互相連貫的句子和具體情景,使學生自然而然順利地悟出詞義,這比教師說出或?qū)懗鲈~義要好得多。