(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　這是由美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程的代表人物，他認為學(xué)生在課程中應(yīng)當學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結(jié)構(gòu)是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。

　　發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，也就是說要求學(xué)生主動參與到知識形成的過程中去，否則，學(xué)習(xí)結(jié)果將無法得到。

　　發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，它花費的時間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性，因此，雖然人們對發(fā)現(xiàn)法評價很高，但是在實踐過程中往往需要將它同其他教學(xué)方法結(jié)合進行。

　　(二)探究—研討法

　　探究—研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切的聯(lián)系，在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達國家被普遍應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。探究—研討法比發(fā)現(xiàn)法更加靈活，也更加適合小學(xué)兒童。

　　探究—研討法沒有十分嚴格的程序，但注重利用發(fā)展心理學(xué)所提供的關(guān)于兒童不同認識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。

　　1.從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當從具體的、能夠引起他們興趣的事物開始，而不是從抽象的概念開始。要給小學(xué)生足夠的材料，這些材料應(yīng)當與所要學(xué)習(xí)的概念或原理相關(guān)，有助于他們理解和形成這個概念，并且能夠引起他們興趣，能夠讓他們利用來進行各種嘗試，總之，能夠帶給他們真實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。“學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的。在支配材料的過程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導(dǎo)致學(xué)生越來越意識到各物體之間的相互作用。思考和表述使學(xué)生把這種動覺的經(jīng)驗提高到思維的水平”。

　　2.通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)。不能期望所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的事實，或看出同樣的內(nèi)在聯(lián)系，每個人在共同經(jīng)歷中的反應(yīng)從來都不是完全一樣的。讓學(xué)生在一起把各自的看法談出來，每個人可以分享其他人的思想，就會有豐富的內(nèi)容，并且引起進一步的思考。

　　3.鼓勵學(xué)生的語言表達。語言與思維之間存在密切的關(guān)系，就小學(xué)生而言，語言的發(fā)展水平比較低，思維經(jīng)常是在“前語言水平”上，混亂而膚淺。人的思維只有在發(fā)達的語言能力上才能夠深刻地進行，因此，要鼓勵學(xué)生進行語言交流，只有在運用語言與其他人互相講話時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才豐富起來，鼓勵學(xué)生描述自己的觀察、表達自己的感受、說明自己的意見，所有這些，要比學(xué)生自己讀教材、重復(fù)教師的話有價值得多。“一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

　　4.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。科學(xué)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)、核對、驗證、重復(fù)的過程，教師要讓孩子們像科學(xué)家一樣經(jīng)歷所有這一切。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤不僅是必然的，而且是必需的。教師要鼓勵孩子們從錯誤中學(xué)習(xí)，通過尋找原因、糾正錯誤來澄清思想、提高認識。

　　(三)綱要信號圖式教學(xué)法

　　這是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助工具。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。圖表篇幅不一，有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課的內(nèi)容。