課堂教學(xué)改革思路分析

　　　今天同學(xué)們相聚，有一個遠(yuǎn)方的朋友問起，從你的博客里看到你們xx最近搞課堂教學(xué)改革如火如荼的，到底是改什么的，如何改啊?這句話問的好，真的是該問，可能我們的好多教師都在稀里糊涂的搞課堂教學(xué)改革，到底改什么還說不定真的是弄不明白、弄得不清楚。

　　閑談間，有的教師也頗感困惑，各個學(xué)校的課改模式各顯特色、誰跟誰都不一樣，真的是百花齊放。對學(xué)校制定的課改模式是很感無所適從的，照著做吧有很多的不習(xí)慣，不做吧又怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不依。這可能一方面確真是學(xué)校的課改模式老師們感到不適應(yīng)，做著麻煩且效果也不夠理想，更可能是學(xué)校根本就沒有弄清楚改革的意義，課改缺乏目的性、長遠(yuǎn)性、實(shí)用性，胡亂的拼湊了一個模式應(yīng)付了事，把老師們弄得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道究竟該怎么做才好了。

　　我感覺大部分學(xué)校早早的制定出自己的課堂教學(xué)改革模式，在倘沒有真正弄清楚改革的目的性，又缺乏對課改的根本認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)們一盤算就去拼湊一個模式來讓老師照著去做，老師們在被動服從的基礎(chǔ)上，是難有成效的。我認(rèn)為什么樣的模式倒不是最關(guān)鍵的，那是一種教學(xué)過程中自然生成的一種定式，是一種成熟的教學(xué)風(fēng)格，是一套有著實(shí)效性、高效性的課堂教學(xué)方法。過早的顯現(xiàn)模式是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們現(xiàn)在最主要的是先去調(diào)動教師課改的積極性，改變教師的觀念，觀念決定行為、行為決定結(jié)果，所以要讓教師們知道我們現(xiàn)在課堂所處的狀況，有哪些弊端、是如何的制約了我們的發(fā)展，課改要求我們的課堂局面是什么，然后才能讓教師心服口服的去從事課堂教學(xué)改革，并做出成績來。這個探索的過程才是我們最為寶貴的財富，在過程中方能真的有所進(jìn)步、有所發(fā)展，忽視過程的探索、急于求結(jié)果的顯現(xiàn)不正是傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端嗎?基于此，就本人對課堂教學(xué)改革的一些認(rèn)識和看法與同仁們做以交流和探討，希望能給尚在黑暗中摸索的教師們共明方向、攜手共進(jìn)。

　　教學(xué)顧名思義，包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，課堂應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生的一種共進(jìn)和雙贏，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)和完成，促使教學(xué)質(zhì)量大面積的提升，也使得師生的人格魅力得以鑄就。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是頗有些“劍走偏鋒”的，可能是由于我們班額普遍較大、難以兼顧的原因，也可能是我們教師個人意識的原因，我們往往是重視了教師的教，以教師為中心太過濃重，極大程度上往往忽視了學(xué)生的學(xué)，甚至是學(xué)生的學(xué)變得在潛意識里可以是忽略不計(jì)的。

　　“傳統(tǒng)”教學(xué)的課堂上，幾乎是教師的“一言堂”，也許教師能夠做到精心備課，做到對教材的深度把握，課堂上只是盡情的把自己的所知、所感、所悟一股腦的灌給學(xué)生“吃”，學(xué)生到底能吃多少、消化多少是不得而知的，一旦教學(xué)效果差時肯定是會去埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差、啟而不發(fā)、不可救藥、無計(jì)可施的;在課堂上，學(xué)生成了一個只需對個耳朵的聽眾，只需認(rèn)真聽講便成為了教學(xué)的全部，有時教師可能也會向程度較好的學(xué)生發(fā)問一些問題，“滿堂彩”確真也掩蓋了不少課堂教學(xué)的諸多漏洞，皆大歡喜造成的將是檢測時的漏洞百出、成績極差，老師們則只有望洋興嘆的份，毫無了力挽狂瀾的勇氣。傳統(tǒng)的課堂教師習(xí)慣于了前臺的表演，學(xué)生成了真正的觀眾席，有時很多學(xué)生是否在“觀戲”已經(jīng)是顯得很不重要了，睡覺之人往往是屢見不鮮的。殊不知，正是習(xí)慣于了教學(xué)過程中的“單向輸出”才造成了諸多的被動局面和成績大面積低下的根本原因。

　　我們接觸課改已經(jīng)有七八年之久了，可能是我們的大多老師學(xué)習(xí)不夠深入，或者是我們?nèi)狈φn改的大氛圍，也許是我們認(rèn)識不到自身的不足、缺乏一種課堂改革的真正內(nèi)心需求，所以才導(dǎo)致了落后的局面。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實(shí)際上還是來自于新課程的改革，只是針對性更強(qiáng)了一些。我們的教師是需要充分的把新課程理念進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和融入內(nèi)心的，否則舍本求末的結(jié)局是可想而知的，只有我們的理念更新了、觀念轉(zhuǎn)變了，課堂教學(xué)做起來才會更有目的性、方法才會更有實(shí)效性、教學(xué)效果才會顯出高效來。

　　我們課堂教學(xué)改革的目的就是要使課堂變得更為實(shí)效、更為高效起來，如何去做呢?就是要以課改的理念武裝我們的頭腦，兼顧教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教師的教更有目的、使學(xué)生的學(xué)更為充分，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化，為大面積提升教學(xué)質(zhì)量去服務(wù)，而不是僅僅抓了少數(shù)的幾個放棄了大部分的學(xué)生。策略是，教師不再是課堂上盡情的專注于個人的知識輸出，而是更關(guān)注于組織學(xué)生如何自己去自主的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間的交流和展示，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和有效的良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的成長鋪好路、做好奠基。課堂上教師豐富的學(xué)識、高超的課堂駕馭能力將退至幕后，成為一個合格的好導(dǎo)演，不要再去和學(xué)生爭著表演、搶“戲份”，一切皆在“運(yùn)籌帷幄”之中;學(xué)生則是被推到了課堂表演和展示的前臺的，學(xué)生真的是成了學(xué)習(xí)的主人，成了自主學(xué)習(xí)、成就自己的主體，教師要在觀看學(xué)生的表演中成就學(xué)生的成功和對知識的掌握、能力的形成;教師的作用將在于對課堂的整體駕馭過程，要把握目標(biāo)的完成情況、完成的質(zhì)量，感受學(xué)生求知的過程、學(xué)習(xí)的效果是否有效、是否實(shí)效、是否高效。

　　在去新安縣的教育考察中發(fā)現(xiàn)，課堂上他們的教師是不怎么到講臺上去的，是在講臺下融入了學(xué)生之中的，學(xué)生也幾乎是忘記了教師的存在。看學(xué)生分組學(xué)習(xí)、相互激勵、相互交流，班級展示、進(jìn)行辯論、形成結(jié)論，真的是群情激奮、熱鬧而富有秩序的，講臺下的教師老是在瞇著眼睛觀看著學(xué)生的活動，在不斷的賞識著、微笑著?？梢韵胂筮@樣的課堂是自由的，是富于激情的，也是有實(shí)際效果的，更可能是學(xué)習(xí)高效的，老師更是能夠運(yùn)籌帷幄決勝千里的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是有著空前的激進(jìn)的。

　　<蓮 山 ~ 課 件 >實(shí)效的、高效的課堂將對老師提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，是要有具體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案的，多是以導(dǎo)學(xué)的問題來具體顯現(xiàn)，并體現(xiàn)出一定的梯度;還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的形式和方法，要有效果而不失秩序的井然，要形成良好的競爭態(tài)勢而不是流于形式的低層次熱鬧景觀;教師還要做好檢測反饋的設(shè)計(jì)，做到及時檢測、查漏補(bǔ)缺、兼顧整體學(xué)習(xí)效果，力求學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

　　所感大致如此，詳細(xì)具體之處，有望教師們能多加探索，在具體的課堂教學(xué)之中及時改進(jìn)、不斷完善，最終形成自己成熟的課堂教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的富有成效的教學(xué)風(fēng)格，將會使得我們的課堂教學(xué)改革之路走得更為順暢、更為便捷、更為有效，乃學(xué)生之幸、你我之幸矣!