小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略3篇

　　數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師在教學(xué)的時候要采用有效的教學(xué)策略。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，僅供參考!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略一

　　小學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)可以為以后的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)以及生活和工作打下良好的基礎(chǔ)，所以對小學(xué)生的教育一定要注意有效性和學(xué)生自身能力的提高。作為一項基本能力，計算能力的培養(yǎng)更是需要從小打下良好的基礎(chǔ)。一方面數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的理性思維，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維中的邏輯性;另一方面由于計算本身就是與實際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對于基本的計算能力的學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)就顯得彌足珍貴。但是對于在理解和注意力都不同于成年人的小學(xué)生來說，要想提高教學(xué)有效性還需要采取一些特殊的方法，既要重視學(xué)生各種能力的提高，又要注意教學(xué)的有效性。下文就對一些具體的教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣

　　在教授新的知識時，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題的同時調(diào)動學(xué)生對知識的興趣，從而提高學(xué)生對知識的關(guān)注度和課堂注意力，從而在問題和興趣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動地如觀察、比較，對提出的問題進(jìn)行不斷的探索，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。其中一種非常有效的方法就是將數(shù)學(xué)課本中的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生都能明白的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識的運用能力。例如，在講解兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算時，可以利用生活中常有的買東西的情境進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)?？梢詥枌W(xué)生：“媽媽帶你們在超市買過牛奶嗎?”這種貌似課外的購物話題很容易引起學(xué)生的興趣，然后進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，每箱牛奶有多少袋呀?學(xué)生會對不同的牛奶有不同的回答，然后教師可以適時引導(dǎo)，說某種牛奶每箱有15袋。然后又可以繼續(xù)提問，如果媽媽買了3箱這樣的牛奶，那么一共有多少袋呀?這樣通過一個生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效的引入一個例題。學(xué)生可以根據(jù)已有的計算經(jīng)驗列出15×3計算式，但是對于15×3怎么計算呢?教師可以通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決方法。這樣就可以將生活中一個問題情境變成一個數(shù)學(xué)問題。這種對于熟悉的生活情境中出現(xiàn)的問題，學(xué)生還是很喜歡同時也是很有興趣追尋解決方法的。從而不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生的課堂注意力，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和實際意義，從而可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

　　二、 運用簡便的計算方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性

　　小學(xué)生就像一張需要教師進(jìn)行填涂的畫布，對各種能力進(jìn)行激發(fā)的潛力很大。尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，需要教師既要教會學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和方式。所以，在計算教學(xué)中一定要注意對學(xué)生計算方法的教授，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，注重歸納和總結(jié)。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，45×11，這樣的計算題，很多學(xué)生仍按原來的計算方法，運用列豎式和乘法口訣進(jìn)行繁瑣的運算，雖然結(jié)果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學(xué)生思維發(fā)展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用45分別去乘，將結(jié)果結(jié)果相加就可以既快又準(zhǔn)確的計算出結(jié)果。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

　　三、 多種方式組合，鍛煉學(xué)生思維

　　要提高學(xué)生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學(xué)生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結(jié)合運用。一方面，提高學(xué)生的口算的能力，這樣可以提高學(xué)生思維的敏捷性。例如20以內(nèi)的加減法的口算，常用的一些最大公約數(shù)、最小公約數(shù)，常用的進(jìn)率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運用：25×14可以換成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。這樣既可以鍛煉學(xué)生不同的思維方式，也可以做到迅速準(zhǔn)確的計算出答案。同時還可以增強(qiáng)學(xué)生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納的過程，來提高學(xué)生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學(xué)就可以對學(xué)生利用小棒或者投影進(jìn)行演示，通過讓學(xué)生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認(rèn)識再假聲教師在一旁的深入引導(dǎo)，就會使學(xué)生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力。此外，對于學(xué)生直觀思維的鍛煉和培養(yǎng)則需要運用計算中的估算法，這種方法是適當(dāng)?shù)膶嶋H生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)實例中，從而將學(xué)生的實際經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識更加緊密的結(jié)合起來，增強(qiáng)其運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決實際問題的能力，還可以提起學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。

　　四、 注重算理與算法的結(jié)合，提高教學(xué)有效性

　　由于數(shù)學(xué)往往只有一個正確答案，所以多數(shù)情況下，教師在計算教學(xué)中多重視對一個正確結(jié)果的追求，而忽視了具體計算過程的重要性。致使學(xué)生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學(xué)生在算法的運用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，不利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師要重視將算理和算法的結(jié)合，在對算理有一定的良好理解的基礎(chǔ)上，更好的掌握和理解算法。例如在進(jìn)行200÷5這樣的例題教學(xué)時，很多學(xué)生知道正確答案是40，算法就是先將200看成20，除5之后再在結(jié)果上加上一個0。這種算法固然結(jié)果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應(yīng)該讓學(xué)生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因為將200看做20，未必就真成了20。而是將200看成是20個10，用每個20除5，得到4個十，4個十就是40。這樣在之后的教學(xué)中也可以幫助學(xué)生對新舊知識有一個很好的結(jié)合，在學(xué)習(xí)新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運用還可以提高學(xué)生的歸納理解能力，在以后更深入的學(xué)習(xí)中可以對計算方法進(jìn)行適時的優(yōu)化。從而最終提高教學(xué)的有效性。

　　五、 多樣化的練習(xí)方法，鞏固知識

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中一個必不可少的部分就是針對一個知識點進(jìn)行的不同角度的練習(xí)。因為對于記憶和思維仍處于幼年階段的小學(xué)生來說，需要對所學(xué)的知識進(jìn)行不斷地練習(xí)和提醒，增強(qiáng)其對知識的掌握程度，同時有需要通過不同角度的聯(lián)系，使學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解程度以及靈活運用的能力和技巧。對于練習(xí)方法來說可以首先進(jìn)行簡單的強(qiáng)化聯(lián)系，明確重點需要練習(xí)的內(nèi)容，尋找有代表性的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，避免進(jìn)行大量、繁復(fù)的練習(xí)。例如對于口算除法的教學(xué)中，判斷商末尾有幾個零是教學(xué)中的難點，因此需要教師針對這一問題提出一些有代表性的練習(xí)題，并通過小組比賽的方式，讓學(xué)生在游戲中解決問題。其次就是運用已學(xué)知識解決實際問題的綜合性練習(xí)。這種聯(lián)系主要是要讓學(xué)生增強(qiáng)解決實際問題的能力和意識，同時又可以鞏固已學(xué)知識。例如對于上文提到的商的末尾有幾個零的知識點，可以將實際生活中的一些現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，如可以問學(xué)生：小明一家4個月一共用了280度電，那么小明家平均每個月用多少度電?通過學(xué)生對這一問題的解決，不僅鞏固了所學(xué)知識，還鍛煉了學(xué)生的思考和分析能力以及列式計算的能力，因此比簡單的280÷4這種計算題更加有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然還可以使用游戲等比較開放的聯(lián)系方式提起學(xué)生練習(xí)的興趣，

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中有非常重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數(shù)學(xué)有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。同時計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，又要注意鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略二

　　數(shù)學(xué)計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。而“運算能力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)中新增加的核心概念，明確提出運算能力培養(yǎng)的價值，即有助于學(xué)生理解運算的算理，能尋求合理簡潔的運算途徑。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，計算教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)改變。

　　一、樹立正確的教學(xué)觀念

　　在新課標(biāo)的背景下，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高教師對新課標(biāo)理念與目標(biāo)的認(rèn)知度，培訓(xùn)合格的教師方可上崗。定期組織數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同推動數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的展開。其次，教師要開拓思路，摒棄滯后的教學(xué)思想。在制定教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與特點，選擇合適的教學(xué)方案與方法，使他們能夠在課堂中學(xué)到有用的知識。最后，教師應(yīng)將教學(xué)與生活實踐相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅能了解知識，還要能將知識應(yīng)用于日常生活中，如在“數(shù)的組成”一課中，教師可以播放動畫短片，短片中的內(nèi)容為大森林，樹上落著四只鳥，然后又飛來兩只。教師可以先提問樹上有幾只鳥，然后問又飛來幾只，最后問一共有多少只鳥。在這種方式下，教師能通過生活中常見的事物，將學(xué)生帶入課堂，使其初步了解數(shù)的組成與相加。除了動畫短片，教師還可以詢問教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。

　　二、創(chuàng)新計算題教學(xué)方法

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)計算教學(xué)的開展不只是為了讓學(xué)生學(xué)會計算，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，用最簡單的方法進(jìn)行計算，掌握算理與計算規(guī)律。若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要從提高其學(xué)習(xí)興趣與課堂注意力入手。首先，在課堂教學(xué)開展前，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入課堂，創(chuàng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，對于一些較難理解的抽象性知識點，教師可以采取直觀演示的方式，加深學(xué)生對知識點的理解與領(lǐng)悟。如在“湊十”的講解中，學(xué)生可能對滿十進(jìn)位的理解不夠深入，此時教師可以借助算盤這一教具進(jìn)行教學(xué)，在利用算盤進(jìn)行演示的過程中，學(xué)生能對“湊十”的規(guī)律有著更為直觀的理解，也可讓學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力。在實踐操作中，學(xué)生理解了“湊十”的意義與規(guī)律，便于今后的深入學(xué)習(xí)?？梢娫诙喾N形式的活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性與積極性，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

　　三、提升和發(fā)展運算思維素質(zhì)

　　運算能力的培養(yǎng)與發(fā)展不僅包括運算技能的提高，還包括運算思維素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)要改變注重算法技巧的模式，著力引導(dǎo)學(xué)生將計算學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，關(guān)注方法的靈活性，注意解決問題策略的多樣化，從而提高學(xué)生思維的靈活性，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在計算33333伊99999時，直接計算繁瑣且容易出現(xiàn)錯誤，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生使用公式，簡化計算過程，將原式轉(zhuǎn)化為33333伊(100000-1)。計算思維的形成能提高學(xué)生的計算能力與計算速度。新課標(biāo)中的課程觀要求教師將課程與生活相聯(lián)系，拓展教育資源，挖掘生活中潛在的教育素材，打破生活與課程、學(xué)校與社會之間的隔閡。從短期來看，計算思維的形成有助于提升學(xué)生計算能力，有利于實際生活問題的解決。

　　四、總結(jié)練習(xí)經(jīng)驗

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是一個過程，需要一定量的積累。一堂課的練習(xí)容量取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要把握好“度”并提高計算練習(xí)的效率。由于學(xué)生的能力與素質(zhì)存在差異，題目的難易程度也存在區(qū)別，因此練習(xí)要分層次進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平安排練習(xí)題，保證習(xí)題由簡到繁，逐步深入。如最初只是簡單的一則運算或是二則運算，逐步深入到四則混合運算，在計算的過程中要對錯誤進(jìn)行總結(jié)，避免在以后的計算中再犯類似的錯誤。如在計算760衣25伊4，時，由于25伊4=100，因此很多學(xué)生都會不知不覺地先計算乘法，再做除法，由此導(dǎo)致計算的錯誤。這時教師要與學(xué)生一起總結(jié)，找到問題的癥結(jié)所在。以小學(xué)乘法計算為例，新課標(biāo)乘法要求學(xué)生能將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法來完成計算，要求學(xué)生能利用“四舍五入”求積的近似值，能熟悉乘加或乘減的運算及其規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算時，要總結(jié)與分析這些規(guī)律。

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，課堂上教師不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)計算的知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與數(shù)學(xué)思維，使其能將數(shù)學(xué)計算知識應(yīng)用到實際生活中。為了加快新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實踐，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其參與到數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中。