小學數(shù)學課堂教學研究論文3篇
小學數(shù)學課堂教學研究論文3篇
小學數(shù)學課堂教學要尊重小學生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學學科自身的特點。關(guān)于小學數(shù)學課堂教學你有什么相關(guān)和研究呢?本文是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學課堂教學研究論文，歡迎閱讀!
小學數(shù)學課堂教學研究論文篇一
一、使教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學生對數(shù)學的親近感
創(chuàng)設(shè)問題情境是小學數(shù)學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生對數(shù)學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數(shù)的加減法”時，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活實際的數(shù)學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下?”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲?”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應(yīng)該找零多少元?”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數(shù)學就在身邊，現(xiàn)實生活中到處充滿數(shù)學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。
二、創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，讓數(shù)學知識融入生活
小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應(yīng)該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數(shù)學活動中快樂地獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學“乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時，我就開展了“小小超市”這一數(shù)學活動。讓學生分別扮演服務(wù)員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元?這些問題都可以在“服務(wù)員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數(shù)學知識，還可以體會到數(shù)學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數(shù)學知識去有效地解決生活問題。數(shù)學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數(shù)學知識自然內(nèi)化為一種能力。
三、將數(shù)學課堂引入生活，讓學生在動手操作中鞏固數(shù)學知識
小學生動手操作的欲望很強烈。使數(shù)學知識能夠與學生的生活很好地結(jié)合在一起，讓學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領(lǐng)學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉(zhuǎn)移到地面上來測量。這樣，既調(diào)了學生的積極性，又有助提高學生將數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的能力，同時也培養(yǎng)了學生實際動手操作的技能。
四、創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為數(shù)學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養(yǎng)中逐漸形成和增強。在數(shù)學教學中，注重設(shè)置開放性的數(shù)學教學情境，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米?這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結(jié)合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成?？傊瑯?gòu)建生活化的數(shù)學課堂，教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學教學融入學生的生活當中，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗參與數(shù)學課堂體驗。教師要在數(shù)學教學技能目標的設(shè)計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數(shù)學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數(shù)學知識，增強用數(shù)學知識解決生活中數(shù)學問題的能力。
作者：龐麗燕 工作單位：新疆伊犁州特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制中心小學
小學數(shù)學課堂教學研究論文篇二
一、存在的問題
新課程下的小學數(shù)學教學課堂生成成為一種常態(tài)，學生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學習中可以生成。但在面對生成性資源時，大部分教師都對其沒有一個敏銳的意識，能以發(fā)現(xiàn)其價值;或者有部分教師發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應(yīng)。
1.對課堂生成性資源缺乏價值判斷
“世界并非缺少美麗，而是缺少發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。”同樣，小學數(shù)學課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的智慧。我們很多教師對課堂教學的生成內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)和判斷。
2.課堂生成性資源缺乏有效的回應(yīng)
課堂是可以調(diào)控的，對于小學數(shù)學課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應(yīng)，回應(yīng)不能不清不楚，不能錯誤誘導，不能過分放大。例如，在認識重量單位“千克和克”時，讓學生放1千克重的書本或者文具，同時問學生1千克的書和文具的具體數(shù)目，學生回答當然不同。教師對于這樣的資源，設(shè)問到底數(shù)量應(yīng)該是多少呢?學生一臉茫然，都覺得自己的對，教師卻沒有接著引導，讓學生疑惑，有困惑。
二、回應(yīng)的策略
小學數(shù)學課堂教學要尊重小學生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學學科自身的特點。面對可能的生成，要有調(diào)控的能力，要做好生成預設(shè)，要抓住生成資源中的亮點，要有效地處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化。
1.對課堂生成要做好預設(shè)
課堂教學能有序開展的重要原因，就是做好預設(shè)準備，對于課堂的生成教師也可以做好預設(shè)，在什么樣的情況下，會生成什么樣的資源，會形成什么樣的信息，是可以預設(shè)的，對這些資源或者可能生成的資源我們應(yīng)采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。
2.抓住生成性資源中的亮點
小學數(shù)學課堂教學中，學生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動態(tài)性，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點。處理好這些亮點能激發(fā)學生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機勃勃。例如，在學習“圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時，學生對所學過的各種類型的面積公式進行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：(上底+下底)×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學生間巡視時，聽到一位學生小聲說其實這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細一想覺得很有道理，就利用這位學生的“發(fā)現(xiàn)”(他也很可能是從別的資料上看到的)，讓大家去驗證。這位學生的學習積極性受到鼓勵，大家也找到了更好的方法。一個有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風耳”。觀察學生的表情、動作，觀察學習過程和習慣，掌握課堂教學氛圍，讓這些亮點發(fā)光發(fā)熱。
3.利用好錯誤資源
在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯誤的。面對正確的資源我們教師都會盡量地去引導，放大其價值，讓其成為課堂教學的幫手，而面對錯誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯了地方的寶貝。”一個錯誤資源如何很好地利用可以展示出它的價值，成為課堂的輔助。例如，在學習“比例尺”內(nèi)容時，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請你算出這個水池的實際面積。其中有學生得出這樣的結(jié)論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結(jié)論的話，卻可以讓學生深入探究下去，讓學生不僅知道錯在哪里，還能得出圖上面積與實際面積的比例尺關(guān)系，是很好的教學延伸，激發(fā)了學生興趣，讓學生對知識有一個清楚的認識。
4.對生成性資源加工和深化
很多資源在生成時是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會成為教學的累贅，所以，我們教師要學會對小學數(shù)學課堂生成的即時資源加工處理，變成有價值的資源，并對資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點水，水濕地皮?？傊?，作為小學數(shù)學教師，在新課程教學理念的引導下，要學會正確面對課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預設(shè)，要抓住生成資源中的亮點，要有效處理好錯誤資源，要對生成性資源加工和深化，讓小學數(shù)學課堂變得精彩和有效。
作者：管玲燕 工作單位：浙江省臺州市三門縣外國語小學
小學數(shù)學課堂教學研究論文篇三
一、更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質(zhì)修養(yǎng)
學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗，充實、修正自己。只有提高了自身素質(zhì)修養(yǎng)，才能學高為師，在數(shù)學課堂教學中居高臨下、游刃有余。要以新世紀民族素質(zhì)對人才的要求為指導，重新認識小學數(shù)學教學，這樣才能自覺地把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學數(shù)學課堂教學過程中，自覺實踐素質(zhì)教育。只有想到時代賦予我們的使命，才能在數(shù)學教學中從各個方面想得更深遠些。首先，我們要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，然后，研究、學習現(xiàn)代教育的教法、學法，恰當?shù)靥幚砗媒處煹?ldquo;教”與學生的“學”的關(guān)系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū)，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。我認為，素質(zhì)教育要求的教師角色應(yīng)是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數(shù)學課堂教學活動中，我們數(shù)學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的朋友;用關(guān)心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。對學生的一些數(shù)學思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。做學生獲取數(shù)學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關(guān)系中學習數(shù)學。
二、關(guān)注個體，重塑自信，全面提高小學生數(shù)學素質(zhì)
伴隨著素質(zhì)教育的深入開展，新課程標準的實施，我們數(shù)學教師對一節(jié)小學數(shù)學課應(yīng)該考慮的是，小學生的年齡特征、小學數(shù)學課的學科特點。更多的關(guān)注在教學中是否做到讓全體學生都能愿意主動的學習，讓每一位學生都成為生活和學習的主人。我認為，應(yīng)該在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心上多下功夫。學生的自信，主要來源于學習活動中，通過教師的具體幫助，讓他們在成功的體驗中逐漸形成。我的做法是，了解我的學生，針對我的學生設(shè)計數(shù)學活動。無論是新授課、練習課，還是實踐活動課，我都會讓不同學習程度學生有事可做，學有所得。例如，進行一題多解的應(yīng)用題教學活動，我提出了三個不同層次的學習目標：一部分學生可以只做自己會做的一種解，解答正確;一部分學生至少要做兩種解，檢驗解答結(jié)果是否正確，并且匯報解題思路，解答時先算什么，從哪里入手;還有一部分學生必須做兩種以上的解，檢驗解答是否正確，匯報做不同解時的思考方法，不同解法之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做，教師的備課設(shè)計可能要花費更多的精力和時間，卻能夠保障每一位學生在數(shù)學課上，有機會體驗、從事數(shù)學學習與應(yīng)用活動的過程。他們通過自身的不斷認識和實踐，使數(shù)學文化知識和數(shù)學能力在自身的發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展他們的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力———數(shù)學素質(zhì)，逐漸縮短了和那些數(shù)學思維敏捷的同伴的距離，增強了他們學好數(shù)學的自信心。面對一次次小小的成效，我體會到了和學生一起成長的快樂。
三、培養(yǎng)興趣，主動參與，充分發(fā)揮每位學生學習數(shù)學的潛能
素質(zhì)教育就是充分發(fā)揮每個人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，提倡把促進學生積極主動地探索知識，充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、進行教育活動的目標。在小學數(shù)學課堂教學中實踐素質(zhì)教育，我們教師就是要讓學生以主人翁的角色，主動參與到數(shù)學活動中來。在數(shù)學教學中不但要教學生學數(shù)學，還要使學生領(lǐng)悟出“數(shù)學知識源于生活，又服務(wù)于生活”“能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，通過探究、尋找規(guī)律，獲取技能，體驗成功的快樂。如何能使學習成為快樂的活動呢?在教學中，我努力創(chuàng)造“樂學”的氣氛，盡量借助一些事物、圖片、課件，創(chuàng)新情景，使單調(diào)、抽象數(shù)學學科課堂精彩紛呈，激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，激活了學生思維。所以，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的學習情境，例如，教學“分數(shù)與小數(shù)互化”時，教師說：“請同學們報出一個分數(shù)，老師不用做除法，便能馬上斷定這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)。”學生驗證了幾個分數(shù)后，覺得老師講的話千真萬確，感到十分好奇、有趣，這樣便調(diào)動了學生學習新知的積極性，激發(fā)了學生探求新知的濃厚興趣。興趣產(chǎn)生動力，學生就會主動參與數(shù)學的演示、操作，進而求證，而且不厭其煩。
作者：賈建國 工作單位：河南省信陽市潢川縣魏崗鄉(xiāng)中心小學
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