小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，高效的小學數學課堂對提高教學質量具有重要作用。本文是學習啦小編為大家整理的小學數學課堂教學研究論文，歡迎閱讀!

　　小學數學課堂教學研究論文篇一

　　一、使教材內容生活化，培養(yǎng)學生對數學的親近感

　　創(chuàng)設問題情境是小學數學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發(fā)學生興趣，還可以增強學生對數學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數的加減法”時，我就結合書本上的內容，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的數學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下?”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲?”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應該找零多少元?”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數學就在身邊，現實生活中到處充滿數學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。

　　二、創(chuàng)設生活游戲情境，讓數學知識融入生活

　　小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數學活動中快樂地獲取知識，培養(yǎng)能力。例如，在教學“乘法口訣”一節(jié)內容時，我就開展了“小小超市”這一數學活動。讓學生分別扮演服務員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元?這些問題都可以在“服務員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數學知識，還可以體會到數學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數學知識去有效地解決生活問題。數學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數學知識自然內化為一種能力。

　　三、將數學課堂引入生活，讓學生在動手操作中鞏固數學知識

　　小學生動手操作的欲望很強烈。使數學知識能夠與學生的生活很好地結合在一起，讓學生將數學知識應用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉移到地面上來測量。這樣，既調了學生的積極性，又有助提高學生將數學知識應用于現實生活中的能力，同時也培養(yǎng)了學生實際動手操作的技能。

　　四、創(chuàng)設開放的生活情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

　　培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應該成為數學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養(yǎng)中逐漸形成和增強。在數學教學中，注重設置開放性的數學教學情境，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米?這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創(chuàng)設這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成?？傊?，構建生活化的數學課堂，教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數學教學融入學生的生活當中，調動學生的生活經驗參與數學課堂體驗。教師要在數學教學技能目標的設計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養(yǎng)學生運用數學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數學知識，增強用數學知識解決生活中數學問題的能力。

　　作者：龐麗燕 工作單位：新疆伊犁州特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制中心小學

　　小學數學課堂教學研究論文篇二

　　一、更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質修養(yǎng)

　　學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網絡、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經驗，充實、修正自己。只有提高了自身素質修養(yǎng)，才能學高為師，在數學課堂教學中居高臨下、游刃有余。要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，重新認識小學數學教學，這樣才能自覺地把應試教育向素質教育轉軌，在小學數學課堂教學過程中，自覺實踐素質教育。只有想到時代賦予我們的使命，才能在數學教學中從各個方面想得更深遠些。首先，我們要更新教育觀念，轉變角色，然后，研究、學習現代教育的教法、學法，恰當地處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū)，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。我認為，素質教育要求的教師角色應是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數學課堂教學活動中，我們數學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的朋友;用關心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。對學生的一些數學思想和發(fā)現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。做學生獲取數學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關系中學習數學。

　　二、關注個體，重塑自信，全面提高小學生數學素質

　　伴隨著素質教育的深入開展，新課程標準的實施，我們數學教師對一節(jié)小學數學課應該考慮的是，小學生的年齡特征、小學數學課的學科特點。更多的關注在教學中是否做到讓全體學生都能愿意主動的學習，讓每一位學生都成為生活和學習的主人。我認為，應該在培養(yǎng)學生學習數學的自信心上多下功夫。學生的自信，主要來源于學習活動中，通過教師的具體幫助，讓他們在成功的體驗中逐漸形成。我的做法是，了解我的學生，針對我的學生設計數學活動。無論是新授課、練習課，還是實踐活動課，我都會讓不同學習程度學生有事可做，學有所得。例如，進行一題多解的應用題教學活動，我提出了三個不同層次的學習目標：一部分學生可以只做自己會做的一種解，解答正確;一部分學生至少要做兩種解，檢驗解答結果是否正確，并且匯報解題思路，解答時先算什么，從哪里入手;還有一部分學生必須做兩種以上的解，檢驗解答是否正確，匯報做不同解時的思考方法，不同解法之間的聯系和區(qū)別。這樣做，教師的備課設計可能要花費更多的精力和時間，卻能夠保障每一位學生在數學課上，有機會體驗、從事數學學習與應用活動的過程。他們通過自身的不斷認識和實踐，使數學文化知識和數學能力在自身的發(fā)展中內化，逐漸形成和發(fā)展他們的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力———數學素質，逐漸縮短了和那些數學思維敏捷的同伴的距離，增強了他們學好數學的自信心。面對一次次小小的成效，我體會到了和學生一起成長的快樂。

　　三、培養(yǎng)興趣，主動參與，充分發(fā)揮每位學生學習數學的潛能

　　素質教育就是充分發(fā)揮每個人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，提倡把促進學生積極主動地探索知識，充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、進行教育活動的目標。在小學數學課堂教學中實踐素質教育，我們教師就是要讓學生以主人翁的角色，主動參與到數學活動中來。在數學教學中不但要教學生學數學，還要使學生領悟出“數學知識源于生活，又服務于生活”“能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，通過探究、尋找規(guī)律，獲取技能，體驗成功的快樂。如何能使學習成為快樂的活動呢?在教學中，我努力創(chuàng)造“樂學”的氣氛，盡量借助一些事物、圖片、課件，創(chuàng)新情景，使單調、抽象數學學科課堂精彩紛呈，激發(fā)了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望，激活了學生思維。所以，教師要根據教學內容，創(chuàng)設新奇的學習情境，例如，教學“分數與小數互化”時，教師說：“請同學們報出一個分數，老師不用做除法，便能馬上斷定這個分數能否化成有限小數。”學生驗證了幾個分數后，覺得老師講的話千真萬確，感到十分好奇、有趣，這樣便調動了學生學習新知的積極性，激發(fā)了學生探求新知的濃厚興趣。興趣產生動力，學生就會主動參與數學的演示、操作，進而求證，而且不厭其煩。

　　作者：賈建國 工作單位：河南省信陽市潢川縣魏崗鄉(xiāng)中心小學

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