中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文
中職院校的辦校目標(biāo)在于理論結(jié)合實踐、知識融合技能的一體化教學(xué)，我國的中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的專業(yè)性和實用性，因此采取合作教學(xué)的方式就可以期待更好的教學(xué)成果。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇1：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用
【摘要】中職院校的辦校目標(biāo)在于理論結(jié)合實踐、知識融合技能的一體化教學(xué)，院校開展的數(shù)學(xué)教學(xué)也正是基于這一目標(biāo)，在努力提高學(xué)生學(xué)識水平的同時，還兼顧了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的成長。雖然相較于大學(xué)生而言，中職學(xué)生的心智成熟水平還不高、理論知識體系還有缺陷、缺乏自制力和學(xué)習(xí)積極性。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，項目教學(xué)法給中職的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一項良好的解決方案。本文首先對項目教學(xué)法進行了簡單的闡述，然后將應(yīng)用項目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)劣分析，最后對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的項目教學(xué)法應(yīng)用策略進行分析。
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);數(shù)學(xué)教育;項目教學(xué)法;應(yīng)用研究
中職院校的教學(xué)目標(biāo)決定了其教育的主要內(nèi)容就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為發(fā)展主線，將因材施教和知行合一融合起來，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就是職業(yè)技能和實踐操作，這要求中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變過于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而項目教學(xué)法正式基于這一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)理論。項目教學(xué)法所主張的“在做中學(xué)”的觀念，契合了中職學(xué)生的群體特征以及這個年齡層段的認知水平。因此，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用這類方式是可以取得良好教學(xué)成效的，可以促進中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效率提高。
一、項目教學(xué)法的概念闡述
項目教學(xué)法起源于上個世紀(jì)的90年代，杜威首先發(fā)表了一種新型的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)需要建立在理解的基礎(chǔ)之上，并開始推廣這種“做中學(xué)”的教學(xué)理念。除此之外，他還強調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，因為在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中可以不斷的改進并完善自我。項目教學(xué)法強調(diào)以教促學(xué)，融學(xué)于教的教學(xué)方法，以所選的項目為教學(xué)的發(fā)展主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，將學(xué)生學(xué)以致用的能力在項目實踐中加以提升。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的利弊
1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢
項目教學(xué)法改善了過去傳統(tǒng)教學(xué)中單一的灌輸模式，理論知識的學(xué)習(xí)被融入到項目的實踐之中。然而數(shù)學(xué)作為一門發(fā)自于生活的應(yīng)用型學(xué)科，理論知識雖然抽象，但是其應(yīng)用性較強，單一的理論學(xué)習(xí)自然受限于學(xué)生的年齡、思維、興趣以及精力和知識基礎(chǔ)。若是運用項目教學(xué)法，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以現(xiàn)有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提升學(xué)生的自信心。除此之外，由于可供選擇的范圍比較大，可以讓學(xué)生主動去進行選擇，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這種方法對于學(xué)生思維的拓展也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的，因為項目教學(xué)法的教學(xué)模式比較靈活，隨著項目變化而轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生進行思考，進行創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神的成長。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用弊端
項目教學(xué)法對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢較多，但是凡事都存在兩面性，項目教學(xué)法也有它的不足之處。因為項目教學(xué)法在倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，充分彰顯了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是以學(xué)習(xí)分組方式進行協(xié)作。教師不會再像以往課堂一樣對學(xué)生進行督促，完全依靠學(xué)生自身的自制力和主觀性。如果學(xué)生自己不愿意參與到學(xué)習(xí)之中來，不但會影響自身的學(xué)習(xí)效果，還會影響小組的學(xué)習(xí)進度，拉大與其他學(xué)生的差距。長此以往，學(xué)生間的知識掌握情況便會產(chǎn)生更大的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會更加優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則容易跟不上整體的上課節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績呈兩極分化。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用策略
1.優(yōu)選項目
在項目教學(xué)法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而選擇的項目又影響了教學(xué)的效果。項目教學(xué)法是將學(xué)習(xí)、研究以及實踐融合一體的教育實踐方法，其所選擇的項目與教學(xué)課程必須具備比較緊密的相關(guān)性，并且需要將課程知識作為項目的出發(fā)點，在這些知識的引導(dǎo)下進行實踐操作的選擇，然而根據(jù)實踐操作的情況決定后續(xù)探究和拓展項目的發(fā)展情況。除此之外，項目的選擇還要具備一定的趣味性，正是因為項目教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)開展的主體，并堅信唯有學(xué)生自己對項目產(chǎn)生興趣，才會積極的參與到項目實踐的當(dāng)中去，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在選擇項目時還需要對一些事情多加考慮，一是實踐場所是否在學(xué)校所能提供的能力之內(nèi)，二是學(xué)生的項目實踐安全保障工作。
2.保證項目在教學(xué)中有應(yīng)用
中職院校的學(xué)生群體不具備本科大學(xué)生豐厚的理論知識，因為中職院校更加偏重于學(xué)生實踐操作能力，并且將將職業(yè)技能和就業(yè)要求作為學(xué)校施教的主要目標(biāo)，中職學(xué)生的就業(yè)能力才是學(xué)校所考慮的問題。因此，在采取項目教學(xué)法時，需要保障項目之中有學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和了解的課程知識，也需要貼近社會現(xiàn)實和工作需要，幫助學(xué)生更好、更順利的就業(yè)。
3.項目完成后加強引導(dǎo)
項目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是又讓所有的學(xué)生都在實踐過程中通過親身參與而掌握了知識，但這些知識在學(xué)生的腦子中需要得到梳理。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教學(xué)和運用都要更加靈活，但是其也存在一定的公式和定理。在項目實踐完成之后，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和助學(xué)的職能，敦促學(xué)生在對理論和公式進行實踐之后，再對這些基礎(chǔ)理論知識進行鞏固和梳理。只有在完成這一步驟之后，才是一個完整的項目教學(xué)法，才能學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、實踐操作和運用、創(chuàng)新思維融合成為一個整體，最終實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
項目教學(xué)法作為一項針對中職院校學(xué)生群體的教學(xué)模式，其極具特性的教學(xué)方法可以幫助教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在項目實踐中突出自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長。將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)不但可以完善學(xué)生的知識體系，還能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活實踐、工作實踐結(jié)合起來。除此之外，還把學(xué)生專業(yè)技能之外的社會工作所需要的團隊合作能力和獨立探究能力進行一定程度的提高。對教師而言，項目教學(xué)法也是一種極具拓展性和創(chuàng)新意識的方法，在教學(xué)實踐的過程中，教師和學(xué)生互動、交流、探討，達到相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。
參考文獻：
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[2]趙福平.基于項目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探究[J].電子制作，2013，21：164.
作者:顏學(xué)榮 單位:重慶工商學(xué)校
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇2：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略思考
摘要：基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺失;部分教師知識老化、教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊，教師的培訓(xùn)機會少，教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平與專業(yè)知識都有待于進一步提高;教材內(nèi)容過于理論，沒有與學(xué)生的專業(yè)與生活實際緊密結(jié)合等等現(xiàn)狀，提出改變這種現(xiàn)狀的若干策略，如夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價值觀和教學(xué)觀;創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法;改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu);加強中職數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn);完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系等。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;策略思考
中職生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺失，師生對中職數(shù)學(xué)的價值認識存在誤區(qū);教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)新的學(xué)情;中職數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的內(nèi)容沒有充分與學(xué)生的專業(yè)、實際生活緊密結(jié)合，過于理論化;中職數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)機會較少，教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平與與專業(yè)知識有待于進一步提高;對學(xué)生的評價體系過于單一、不夠科學(xué)等。面對上述種種現(xiàn)狀，如果不徹底改變，就必然會影響到中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心
俗話說得好，萬丈高樓平地起。中職新生剛?cè)雽W(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作詳細的了解，制定詳細的授課計劃，有計劃、有目的地對學(xué)生的基礎(chǔ)補缺補差，尤其是與中職數(shù)學(xué)接軌的知識點一定要指導(dǎo)學(xué)生重點復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)夯實堅實的基礎(chǔ)。如果不顧學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，一味盲目學(xué)習(xí)后續(xù)數(shù)學(xué)知識，許多基礎(chǔ)差的學(xué)生必定跟不上，日久就會喪失學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)生年齡還小，對事物認識比較偏頗，所以對數(shù)學(xué)的重要性一定要給學(xué)生作一個詳細的專題介紹，改變學(xué)生原有的認為數(shù)學(xué)不重要的錯誤認識，使其在思想上重新重視數(shù)學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價值觀和教學(xué)觀
在中職學(xué)校，對數(shù)學(xué)存在一個誤區(qū)：數(shù)學(xué)難的不用教，簡單的略知一二就行。理由主要表現(xiàn)在兩個方面：從學(xué)生角度來看，來職業(yè)學(xué)校，就為藝而來。在這種意識的支配下，認為數(shù)學(xué)與其藝關(guān)系不大，無非就是公式、定理之類，對其沒什么用處，以后在工作中也用不到數(shù)學(xué),所以上課就不想學(xué)數(shù)學(xué)。從中職數(shù)學(xué)教師方面來看,認為學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)不會，懂一點基本感念、公式就行了，不用去教學(xué)生有關(guān)應(yīng)用方面的問題了。因此，學(xué)生很少有機會體驗到數(shù)學(xué)的用處,好像數(shù)學(xué)真的無用。然而實際情況是，在我們的日常生產(chǎn)、生活的方方面面，無一不用到數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)在其專業(yè)應(yīng)用課中有極其廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課的基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法不能等同，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會生活緊密聯(lián)系、與學(xué)生的專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系。因此,要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)價值觀和教學(xué)觀，對中職生數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力為目標(biāo)。
三、創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法
多年來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一般步驟是：教師先簡單復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后導(dǎo)入新課，重點講授新課的重點知識、重要例題，講完之后總結(jié)本節(jié)課的要點，最后布置作業(yè)。由于這種教學(xué)過程，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，學(xué)生的思維活動沒有積極、主動參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在該教學(xué)模式中主要就是照搬照抄教師在黑板寫的條條框框。整個教學(xué)過程中都是教師在活動，在發(fā)號施令、在傳經(jīng)布道，學(xué)生的主體性地位、中心地位完全顛倒，學(xué)生的情感、思維活動始終處于一種壓抑狀態(tài)，其教學(xué)效果往往是事與愿違，雖然教師講得口干舌燥、十分辛苦，但結(jié)果學(xué)生什么也沒有聽懂，什么也沒有學(xué)會。課堂上睡覺一大片，真正聽課的人寥寥無幾。因此，我們必須改變這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,要多采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、符合學(xué)生實際的“情境教學(xué)”“分層教學(xué)”等模式。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、成功情境、陷阱情境等方式來吸引學(xué)生的注意力、觀察力。提倡讓學(xué)生通過細心觀察、積極思維、認真討論等有意義的學(xué)習(xí)活動,在實踐中通過自己的親生體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、方法等，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，從而更喜愛數(shù)學(xué)、提高學(xué)習(xí)的自覺性。因此，教師在具體的日常教學(xué)中，就要想方設(shè)法、采用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體等，使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂中，如果教師從學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗等方面來創(chuàng)設(shè)情景，就能使學(xué)生感受到用數(shù)學(xué)解決實際問題成功后的快樂，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)。為有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，通常應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。在實行啟發(fā)式教學(xué)中，教師一定要多多正確引導(dǎo)，善于提出有趣的提問，因勢利導(dǎo)，適時地啟發(fā)學(xué)生，所提的問題一定要符合學(xué)生的認知能力與客觀規(guī)律。學(xué)生在回答問題前，要給學(xué)生留出思考和判斷問題的充足時間，并且要適時啟發(fā)、引導(dǎo)，直至問題的解決。實行啟發(fā)式教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”角色，改變高高在上的權(quán)威者地位，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和良師益友;教師在具體的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的興趣等采取靈活多樣的教學(xué)方法,并且要把多種教學(xué)方法有機結(jié)合，取長補短，發(fā)揮整體效應(yīng)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性。現(xiàn)實中，學(xué)生之間是存在差異的，如基礎(chǔ)不同，興趣不同等。為了使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都有所收獲，體現(xiàn)因材施教，實行分層教學(xué)是一個比較好的方法。這種教學(xué)模式操作的前提是學(xué)生之間差異性較大。分層時必須注意，分層不是隨意的，一定要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生認知水平進行分層，要采用符合不同層次學(xué)生特點的教學(xué)方法實施教學(xué)，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、各有所得，各層次學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)揮與施展，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
通用的中職數(shù)學(xué)教材過于強調(diào)理論體系、內(nèi)容較深奧，結(jié)構(gòu)上過于體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，與專業(yè)的結(jié)合不太充分。因此，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味。因此,改革中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)就十分必要。我們認為，中職數(shù)學(xué)教材要做到兩結(jié)合，即數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際;數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際。只有做到兩結(jié)合，學(xué)生才能真正地獲取知識，才能真正用數(shù)學(xué)知識、方法、原理解決日常生活中和專業(yè)中的實際問題，才能真實地感受到數(shù)學(xué)確確實實存在于我們的生活之中，確實能解決我們生活中的許多難題，從而改變以前對數(shù)學(xué)的錯誤認識或態(tài)度，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的知識、原理、方法處理日常生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的問題的習(xí)慣，達到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的目的。為了做到兩個結(jié)合，編寫適合本校的數(shù)學(xué)校本教材能很好地解決這個問題。教材可以這樣考慮，共分三個篇章，一是基礎(chǔ)篇，主要是與生活有關(guān)的數(shù)學(xué);二是專業(yè)篇，主要是與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué);三是拓展篇，主要是與學(xué)生今后繼續(xù)深造有關(guān)的數(shù)學(xué)，供有能力的學(xué)生自學(xué)。這三個部分內(nèi)容既相互獨立又彼此融會貫通。而對于抽獎獲獎問題、如何進貨問題、銀行利息的計算問題、分期付款問題等，是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，在教材內(nèi)容安排上，就必須充分考慮與之有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如數(shù)列、排列與組合、概率與期望等等。對與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一定要安排在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的前面。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課就有了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，真切感受到數(shù)學(xué)的用處。對于拓展篇，教師可通過數(shù)學(xué)興趣班的形式，利用課余時間進行輔導(dǎo)教學(xué)，這部分的內(nèi)容主要是與大學(xué)課程接軌的內(nèi)容、對大部分學(xué)生來說是比較難的，供學(xué)生自學(xué)，如極限、積分等。教材的編寫應(yīng)條理清楚，簡單明了，用三個篇章構(gòu)成一個體系，弱化邏輯結(jié)構(gòu)、運算、證明，擴大與生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識面，強調(diào)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用等。
五、加強中職數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)和培訓(xùn)
中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的素質(zhì)、老師的教學(xué)水平、教學(xué)方法等息息相關(guān)。大量引進高素質(zhì)、高學(xué)歷的優(yōu)秀教師是加強師資隊伍建設(shè)的方法之一,但成本較高，成效周期較長。最為有效的方法就是適量增加對在職教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展方面的資金投入，完善教師職后培訓(xùn)機制。加強中職數(shù)學(xué)教師隊伍進修培訓(xùn)其意義十分重大。其一，有利于教師開闊眼界，了解國際國內(nèi)最新的教學(xué)研究成果，了解數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的意義、方法和途徑，提高教學(xué)水平與能力，更好地教學(xué);其二，有利于教師教學(xué)方法、教學(xué)理念的更新，做到與時俱進;其三，有利于使教師理解和掌握中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念。特別強調(diào)的是，教師在平時通過互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、報紙自主學(xué)習(xí)也是促進教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提高的重要形式。根據(jù)調(diào)查表明，工作任務(wù)、家庭負擔(dān)、培訓(xùn)經(jīng)費是教師在培訓(xùn)方面遇到的主要難題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能為教師創(chuàng)造有利的工作、生活條件，為教師的進修培訓(xùn)解決后顧之憂。
六、完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系
傳統(tǒng)的評價體系既不太完善，也不太合理。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制是新課標(biāo)明確要求，所以建立與完善既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價機制十分必要。我們要創(chuàng)設(shè)一種激勵性評價機制，這種評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)信心的增強、學(xué)習(xí)的積極性、主動性等方面都有良好的促進作用，所以我們要建立以激勵為主要目的的學(xué)習(xí)過程性評價體系。這種評價體系對老師來說，就要以親密朋友的角色關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿信心，熱愛關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，課堂上采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，歡迎學(xué)生提各種問題，對提出有意義的問題的學(xué)生一定要及時給予鼓勵與表揚，激勵他們在以后會更加開動腦筋，提出更多、更好的問題;對錯誤的看法和見解不批評，而應(yīng)幫助他們分析錯誤的原因，幫助其改變錯誤的認識，鼓勵其進步。對學(xué)生來說，就要態(tài)度端正，目標(biāo)明確，好好學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程。這種新的評價機制，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,采用過程性評價方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強;采用分層評價，針對各種不同層次的學(xué)生實行符合各層次的全方位的考核方式，評價的重點在肯定學(xué)生的點滴成功與進步。這種新的評價機制，要求評價策略形式多樣化，而且要堅持多種評價方法相結(jié)合、相互補充的原則。
作者:賀皖松 張杰 單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文篇3：合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：我國的中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強的專業(yè)性和實用性，因此采取合作教學(xué)的方式就可以期待更好的教學(xué)成果。本文從闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用意義入手，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點進行了分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用
中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為中職教學(xué)體系的重要組成部分對于中職教學(xué)的進一步完善有著重要的意義。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過師生合作、學(xué)生之間合作等不同的方式來開展，從而能有效提升教學(xué)實踐的靈活性和實用性。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用意義
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)有著重要的應(yīng)用意義，以下從促進教學(xué)模式進一步轉(zhuǎn)變、增加學(xué)生判斷能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面出發(fā)，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的應(yīng)用意義進行了分析。
1.促進教學(xué)模式進一步轉(zhuǎn)變
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開展可以促進其教學(xué)模式的進一步轉(zhuǎn)變。由于中學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是以之前的數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的，并且其重點也是為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生對知識點的了解和對數(shù)學(xué)理論的靈活應(yīng)用。因此在這一過程中合作教學(xué)的開展能切實促進教學(xué)模式的改變與發(fā)展。其次，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開展能夠有效的避免部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因為得不到教師的關(guān)愛而放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.增加學(xué)生判斷能力
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開展能有效增加學(xué)生的判斷能力?，F(xiàn)今我國大多數(shù)中職學(xué)生基本上已經(jīng)具有良好的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)意愿。因此中職教師尅根據(jù)中職學(xué)生的這一心理特征，在中學(xué)教學(xué)中合理的采用合作式教學(xué)模式來進一步提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題、解題方法的判斷能力。其次，由于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境這是轉(zhuǎn)變初中課堂教學(xué)模式的重點所在，因此中職數(shù)學(xué)教師可以通過卓有成效的教學(xué)改革和創(chuàng)新，來在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時更好地為合作教學(xué)打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的開展可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。中職數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中應(yīng)當(dāng)適時的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，達到通過同學(xué)間的合作達到解決問題的目的。其次，中職數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放到為學(xué)生參與合作創(chuàng)造條件上。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點有著相應(yīng)的要點，以下從合理設(shè)置題型難度、優(yōu)化合作教學(xué)方式、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言等方面出發(fā)，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點進行了分析。
1.合理設(shè)置題型難度
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用首先需要教師合理設(shè)置題型難度。中職數(shù)學(xué)教師在合理設(shè)置題型難度時首先應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)定在鞏固教學(xué)成果和為接下來的教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。其次，中職數(shù)學(xué)教師在合理設(shè)置題型難度時可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計一些課堂練習(xí)題來迅速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課中面臨的問題。
2.優(yōu)化合作教學(xué)方式
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)著眼于優(yōu)化合作教學(xué)方式。中職數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化合作教學(xué)方式的過程中應(yīng)當(dāng)注重合理的對于討論的方式和時間進行考量與優(yōu)化。其次，中職數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化合作教學(xué)方式的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解清楚需要討論的教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的要求，并且在這一過程中中職數(shù)學(xué)教師還需要真正的弄明白學(xué)生合作討論的話題是否與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。
3.鼓勵學(xué)生積極發(fā)言
中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用需要進一步鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。通常來說中職數(shù)學(xué)在合作學(xué)習(xí)過程中當(dāng)面對同樣的問題和習(xí)題時往往會得到和獨自學(xué)習(xí)時差異較大的結(jié)果。這主要是因為在合作學(xué)習(xí)的過程中由于不同的學(xué)生的理解能力不同并且解題的思路也會存在差異，從而使得一道習(xí)題也許會有不同的解法。這可以算是中職學(xué)生在自己獨立學(xué)習(xí)的過程中所無法獲得的寶貴經(jīng)驗。因此中職數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過積極發(fā)言的形式來將這些在合作學(xué)習(xí)中獲得的寶貴經(jīng)驗來與其他同學(xué)進行分享，通過進一步的分享與合作來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且也能讓中職數(shù)學(xué)教師從廣度和深度上發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類問題，最終切實的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實踐水平。
三、結(jié)語
中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為非常強調(diào)實踐性的課程需要合作教學(xué)方式的有效支持。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對于合作教學(xué)方式進行進一步的分析與研究，然后從題型設(shè)計、課堂教學(xué)、師生互動等方面來促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的有效提升。
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作者:黃嵚 單位:重慶市輕工業(yè)學(xué)校
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