三年級數(shù)學分數(shù)的大小比較教學反思

　　分數(shù)的大小比較是在學生學習了分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學的，因為三年級的學生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。下文是學習啦小編為大家整理的三年級的數(shù)學分數(shù)的教學反思內(nèi)容，歡迎查看!

　　三年級數(shù)學分數(shù)的大小比較教學反思篇一

　　本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分數(shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下總結(jié)：

　　優(yōu)點：

　　1、從學生比較感興趣的話題入手，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。

　　2、因材施教，根據(jù)學生的總體水平進行了備課，把分數(shù)比較大小的難點放在了一課時。根據(jù)練習反饋，看出大部分學生已經(jīng)掌握所學知識。

　　3、課堂上使用多種評價語言，激發(fā)學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學習興趣極高。

　　4、課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結(jié)規(guī)律。

　　不足：

　　1、練習缺少坡度，對于學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

　　2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學生總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反饋。

　　3、了解學情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。

　　三年級數(shù)學分數(shù)的大小比較教學反思篇二

　　分數(shù)的大小比較是在學生學習了分數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進行教學的，因為三年級的學生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙，因此，在比較分數(shù)的大小時，學生出錯的機率可能會高一些。為了提高教學效率，我設計了以下教學過程：

　　課前，先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。

　　一、分子相同，分母不同的情況：

　　先讓學生動手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色;然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色;再折出它的八分之一，并涂上不同的顏色。仔細觀察涂色部分并比較它們的大小，(即1/2，1/4，1/8誰大誰小?)啟發(fā)學生思維，如果繼續(xù)對折下去，會出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法。匯報想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們造成知識上的誤導。接著，我又用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數(shù)不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。這時，有一個學生站起來問：“老師，為什么要用同樣大小的紙呢?”我并沒有及時給予回答，而是啟發(fā)學生想，在比較物體的大小、長度、輕重時，這些物體必須在滿足什么樣的條件下，才能比較呢?這時這個學生恍然大悟(必須在統(tǒng)一單位的情況下)。這時，又有一位愛提問題的學生問：“老師，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，那每兩份呢?”我說：你想一想，同樣都是兩份，分的份數(shù)少的大，還是分的份數(shù)多的大呢?”經(jīng)我這已提示，這位孩子明白了，微笑地點點頭。

　　二、分母相同，分子不同的情況：

　　我認為，這種情況孩子容易理解，直接引導孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，我沒把重點放在這種情況上。

　　我認為，這樣處理教材，學生比較容易理解，掌握起來也較輕松，學生對知識的理解有一個完整的、正確的認識。今后我們在備課時，在認真?zhèn)浜帽竟?jié)課的重難點、設計好教學過程后，不能忽視的一個問題就是：一定要背學生已有的知識層面和學生的接受情況，既不能過高估計學生，又不能過低估計學生。只有這樣，學生學的才能輕松，應用靈活，才能提高我們的課堂效率。

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