對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是有效了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段和方法。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究 論文，歡迎查看!

　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧研究

　　一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.教學(xué)中的提問(wèn)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，隨意性非常大

　　對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，課堂提問(wèn)是有效了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段和方法，然而實(shí)踐中很多教師卻沒(méi)有充分利用這一手段，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)提問(wèn)的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，隨意性非常大.即便采取了提問(wèn)教學(xué)策略，但提問(wèn)方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對(duì)性非常小，甚至有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高沒(méi)有太大的幫助.在此過(guò)程中，還有一些教師將問(wèn)題前后設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問(wèn)題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對(duì)課堂教學(xué)不利，又嚴(yán)重影響了知識(shí)體系的建構(gòu).

　　2.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性，評(píng)價(jià)多元性不足

　　據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)教師為了設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容而“設(shè)計(jì)”，比如，部分教師在備課過(guò)程中，習(xí)慣性地將備案詳細(xì)地記錄下來(lái)，然后將課堂上所提問(wèn)題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問(wèn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至在課前組織學(xué)生彩排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題答案進(jìn)行課前記憶，這種形式化的教學(xué)模式，必定難見(jiàn)成效.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師為確保提問(wèn)質(zhì)量和效率，片面地將提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)象定位在了優(yōu)等生層面，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以此為基礎(chǔ)和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此也就很難有好的提問(wèn)效果.同時(shí)，提問(wèn)評(píng)價(jià)缺乏多元化，教師往往對(duì)學(xué)生的回答以正確、錯(cuò)誤為評(píng)價(jià)結(jié)果.學(xué)生在回答完問(wèn)題后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都渴望教師能夠給予全面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而且較為單一的評(píng)價(jià)方式在一定程度上也打擊了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性.

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

　　基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為要想有效提高提問(wèn)技巧，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

　　1.明確提問(wèn)的教學(xué)目的

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先明確為什么要進(jìn)行提問(wèn)，之所以要提問(wèn)，主要是為了通過(guò)這種互動(dòng)方式，來(lái)積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.基于此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保提問(wèn)目的的明確性、具體性以及針對(duì)性，只有這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維.比如，部分教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行以下提問(wèn)，即“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”其中，一些學(xué)生的回答是“都是真分?jǐn)?shù)”，一些學(xué)生的回答是“分子都為1”，從這種回答結(jié)果來(lái)看，學(xué)生根本不明白提問(wèn)的目的，隨意回答的結(jié)果并不令人滿(mǎn)意.若將提問(wèn)內(nèi)容改為“兩分?jǐn)?shù)分母一致嗎?不同分母的分?jǐn)?shù)是否能夠直接相加呢?原因是什么呢”，通過(guò)這種提問(wèn)方式，可使提問(wèn)目的變得更加的明確一些，提問(wèn)效果會(huì)更好一些.

　　2.提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)多樣化

　　小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保提問(wèn)設(shè)計(jì)的多元化、多樣性.比如應(yīng)用題內(nèi)容為：現(xiàn)在有60千克蘋(píng)果，其比西瓜的2倍少2千克，問(wèn)題是西瓜有多少千克.學(xué)習(xí)成績(jī)稍微好一些的學(xué)生會(huì)根據(jù)題目要求列算式，即西瓜重量為(60+2)÷2，而后進(jìn)生所列的算式則是60×2-2.此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)多元化的提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).先問(wèn)“2倍”指的是什么，然后再問(wèn)西瓜的2倍呢，經(jīng)過(guò)這一提問(wèn)，很多學(xué)生就明白60×2是錯(cuò)誤的，算式60×2-2也是錯(cuò)誤的.此時(shí)立即追問(wèn)學(xué)生：“蘋(píng)果是西瓜的2倍嗎?有沒(méi)有其他數(shù)據(jù)和條件?題干中的少2千克是怎么回事呢?”通過(guò)這種多元化的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以使整個(gè)提問(wèn)教學(xué)過(guò)程彼此保持緊密的關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣，將多種提問(wèn)方式有機(jī)地結(jié)合在一起.采取該種提問(wèn)策略，不僅可以使學(xué)生感到非常有趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生參與思考，探究問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主探究能力，具有非常重要的作用.在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，更多的提問(wèn)策略和方式方法被運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但一定要注意應(yīng)用技巧、把握好“度”，只有這樣才能為教學(xué)服務(wù)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

　　作者：嚴(yán)迪春 工作單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)蓓蕾小學(xué)

　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透思考

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)德育工作的內(nèi)容與意義

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的德育主要指教師利用數(shù)學(xué)課堂與傳授內(nèi)容做為載體，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地將思想、政治和道德等方面的教育穿插滲透于課堂之中，以使學(xué)生形成良好的品德，包括：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、勞動(dòng)、社會(huì)公德、自覺(jué)紀(jì)律、科學(xué)世界觀和人生觀等方面的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行德育教育的目的在于通過(guò)德育教育與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到改善目前數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保證。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育工作的滲透的思路

　　2.1.培養(yǎng)教師自身高尚的素養(yǎng)促進(jìn)德育工作的進(jìn)行?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師自身的形象與愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表的精神，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。比如，教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的板書(shū)與精心設(shè)計(jì)的搭配比例，圖文并茂的多媒體效果、精益求精的授課語(yǔ)言，以及對(duì)每一個(gè)公式、每一個(gè)符號(hào)都認(rèn)真的推敲研究的精神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。并且會(huì)以一種無(wú)形的美陶冶學(xué)生的情操，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的將德育工作溶于課程教學(xué)中，給學(xué)生以美的感染。塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品德，提高學(xué)生修養(yǎng)。

　　2.2.充分挖掘課本的德育素材推進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含有祖國(guó)悠久歷史、燦爛文化的篇章比比皆是，教師應(yīng)充分挖掘這些豐富的德育素材，在課堂上開(kāi)展德育教育。如人教版小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)圓周率，可以先行為同學(xué)們講解祖沖之的一些情況，他不僅是一位數(shù)學(xué)家，同時(shí)還通曉天文歷法、機(jī)械制造、音樂(lè)等領(lǐng)域。教師通過(guò)那些躍然紙上、觀點(diǎn)鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)推進(jìn)德育工作，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以事例不斷樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的深厚的民族文化底蘊(yùn)、燦爛的歷史人文精神熏陶著每個(gè)學(xué)生的思想，達(dá)到智育與德育共同完成的目的。尤其是對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生，由于文化的差異，很多學(xué)生對(duì)于中華民族古代歷史任務(wù)等了解較少，在這種背景下，利用小學(xué)教材中包含的祖國(guó)燦爛文明與文化熏陶其愛(ài)國(guó)主義情操，培養(yǎng)和諧民族建設(shè)的宗旨更具積極意義。

　　2.3.用豐富的第二課堂滲透勞動(dòng)教育。德育滲透不能只局限在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)不同年齡段的學(xué)習(xí)情況與課外生活有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。比如人教版小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們?cè)谥苣└S父母買(mǎi)菜，看看買(mǎi)菜時(shí)算賬怎么用小數(shù)點(diǎn)的，同時(shí)幫父母洗菜。一方面學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了勞動(dòng)教育與尊敬父母的教育;又如學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，可以利用班里集體勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如幫助敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，每人擦幾塊玻璃，一共幾個(gè)人擦，除去打掃別的衛(wèi)生的同學(xué)，班里一小時(shí)可以擦幾塊玻璃等等。一方面在勞動(dòng)中滲透了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)公德教育，間接促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂上德育工作的開(kāi)展。

　　2.4.多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。集體主義精神的培養(yǎng)，是所有課程教學(xué)都必須要融入的，這關(guān)系我們的民族與未來(lái)，只有具備集體主義精神、團(tuán)結(jié)的民族才是有前途的民族。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也要有意識(shí)的在課程中穿插進(jìn)行集體主義方面的德育教育。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中可以利用一些上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給同學(xué)們分組并記錄每個(gè)小組回答問(wèn)題的次數(shù)與效果，然后給那些回答問(wèn)題積極的小組里面貼小紅旗，一方面可以通過(guò)讓同學(xué)們數(shù)小紅旗的數(shù)量來(lái)增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的印象，另一方面還可以培養(yǎng)小組的集體主義協(xié)作精神。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是所有教育工作必須滲透的主題。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課中滲透德育教育，要注意方法得當(dāng)，注意與不同年級(jí)的學(xué)生的心理需求和認(rèn)知程度相匹配。避免喧賓奪主，讓德育教育成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主角，而是采取潛移默化、耳濡目染的方式，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀與價(jià)值觀，從小開(kāi)始培養(yǎng)良好的審美情趣，爭(zhēng)取讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正做到德育和智育的雙豐收，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。(本文來(lái)自于《科學(xué)中國(guó)人》雜志?！犊茖W(xué)中國(guó)人》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).)

　　作者：杭曙光 工作單位：烏蘭浩特市義勒力特中心小學(xué)

　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練路徑探究

　　1.積極引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行探索是培養(yǎng)思維能力的一種重要途徑。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題被提出后，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并采用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，以便能夠讓小學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，應(yīng)盡量確保其能夠全面以及靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí);當(dāng)學(xué)生可以掌握所學(xué)到的知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)以及有目的地提出自身所感興趣的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生試圖解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用綜合分析法、抽象概括法、對(duì)照分析法以及演繹歸納法等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣一來(lái)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且也培養(yǎng)了邏輯思維。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生提出與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，而教師則負(fù)責(zé)在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯思維方法解決問(wèn)題。

　　2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)其邏輯思維進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

　　在向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要盡量避免直接將解題方法告訴學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力，如表達(dá)能力以及思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從而保證邏輯思維能夠得到有效發(fā)展;教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)告知學(xué)生以嚴(yán)密的邏輯深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)局限學(xué)生的思維模式以及解題方法，而是鼓勵(lì)其尋求多樣化的解答方法，以達(dá)到訓(xùn)練思維能力的目的。例如，在教授8+4時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)告知學(xué)生在操作小棒的同時(shí)要進(jìn)行思考：8+?=10，得出8+2=10;將4分為2和2，因2+8=10，那么10+2=12，并推導(dǎo)出8+4=12。采用以上與學(xué)生生理以及心理特征相符的教學(xué)方法，不僅能夠有效提高教學(xué)效率以及促進(jìn)思維的發(fā)展，而且還可以使語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)。另外，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)其邏輯思維進(jìn)行分層訓(xùn)練以及逐級(jí)培養(yǎng)。例如對(duì)于一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生，教師可以邊傳授解題思路邊讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作;而對(duì)于三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，教師則應(yīng)首先將教材當(dāng)中的例題講解完，隨后讓學(xué)生獨(dú)立思考例題當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn);在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有條理的歸納。

　　3.應(yīng)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)習(xí)題難度，以便提高思維能力。

　　實(shí)踐證明，讓學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅能夠有效鞏固課堂上教師所傳授的知識(shí)，而且還可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使其思維能力以及應(yīng)用能力得到有效提高。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加數(shù)學(xué)習(xí)題難度，以便讓學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行解答。一旦學(xué)生將存在一定難度的習(xí)題解答出來(lái)之后，就會(huì)獲得一定的成就感;在成就感的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維是極為有利的。例如，可以讓學(xué)生解答以下習(xí)題：一輛貨車(chē)從A城開(kāi)往B城，行駛到150km時(shí)，所花費(fèi)的時(shí)間為3h;隨后又以相同的速度繼續(xù)行駛，行駛了10h之后才到達(dá)B城，問(wèn)B城與A城之間的距離。在引導(dǎo)學(xué)生解答以上數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)注意告知其使用邏輯比例分析法，以便能夠保證解題過(guò)程的條理性。首先，要引導(dǎo)學(xué)生思考兩種關(guān)聯(lián)量之間的比例如何，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到路程與時(shí)間之間存在的關(guān)聯(lián)之后，引導(dǎo)其將兩者發(fā)生聯(lián)系的關(guān)系式寫(xiě)出來(lái)，即速度×時(shí)間=路程。第二，因?yàn)榱?xí)題當(dāng)中已經(jīng)給出已知條件，即相同的速度，由此便可以讓學(xué)生判斷時(shí)間與路程之間的關(guān)系。第三，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間與路程之間存在的正比例關(guān)系時(shí)，教師可讓其將比例式列出來(lái)，從而通過(guò)比例式解答問(wèn)題。

　　要確保邏輯思維可以得到有效培養(yǎng)，則應(yīng)通過(guò)長(zhǎng)期的努力，不可一蹴而就。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的重要作用，并在課堂教學(xué)當(dāng)中充分重視改善學(xué)生的思維能力，在課后也應(yīng)告知學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便能夠在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維能力。

　　作者：蔡少慧 單位：福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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