木蘭詩聽課反思
《木蘭詩》是一首北朝民歌,如何上好這一類的詩歌鑒賞課是語文教師一直在研究琢磨的。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的木蘭詩聽課反思的內(nèi)容,歡迎閱讀!
木蘭詩聽課反思篇一
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布,新課程改革的實(shí)施,特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂,越來越呈現(xiàn)出生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了張老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》,感觸很多。
一、成功之處
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時(shí)創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚,符合學(xué)生心理
張老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,由一款網(wǎng)絡(luò)游戲引入《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn),詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活
在教學(xué)過程中,張老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),鼓勵(lì)教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié),只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話,但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問價(jià)值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng),加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。
木蘭詩聽課反思篇二
一、導(dǎo)入
今天,我們來結(jié)識(shí)一位不平凡的女性——花木蘭。她深受人民喜愛,在很多藝術(shù)上都有體現(xiàn)。(展示圖片:戲劇花木蘭、評書花木蘭、電影花木蘭、郵票花木蘭等)
【點(diǎn)評】各種藝術(shù)形式的花木蘭形象,學(xué)生還是非常感興趣的。用時(shí)很短,也沒有說過多的話,幾張圖片就讓學(xué)生對花木蘭有了個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是成功的。
二、朗讀:了解故事,讀出語氣
1.聽讀:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏和語氣。
聽老師來朗讀文章,同學(xué)們?nèi)粲信d趣,可小聲跟讀。(師配樂朗讀)
同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,下面我再檢查一下聽讀情況。請幾位同學(xué)起來朗讀文章,一人一段,其他同學(xué)注意思考:這首詩敘述了一個(gè)怎樣的故事?由哪幾幅畫面組成?
學(xué)生朗讀,請同學(xué)指正讀音錯(cuò)誤。
2.還有哪些疑難字詞嗎?
(1)火伴:五人為一行,同一灶;(2)朔氣傳金析,寒光照鐵衣:
(3)點(diǎn)撥“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”。
3.(1)這首詩敘述了一個(gè)怎樣的故事?(女扮男妝,替父從軍)
(2)這首詩歌寫了哪幾幅畫面?替父從軍——奔赴戰(zhàn)場——沙場征戰(zhàn)——榮歸故里
4.選讀:揣摩情感,朗讀語氣
討論確定:該用什么樣的語氣朗讀上面四幅畫面?
替父從軍——憂愁苦悶;奔赴戰(zhàn)場——凄婉堅(jiān)定;沙場征戰(zhàn)——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅。
學(xué)生選讀(1)榮歸故里:一生朗讀,同位評價(jià),教師點(diǎn)撥:語氣要?dú)g快,語速要稍快;
學(xué)生選讀(2)決定從軍:引導(dǎo)朗讀者說說給大家些建議如何讀出語氣?并點(diǎn)撥:木蘭經(jīng)歷了哪些情感變化?(猶豫——苦悶——堅(jiān)定)
【點(diǎn)評】沒有支離破碎的講解,內(nèi)容和情感一直是從整體上把握,通過概括故事,描述畫面,很自然的理清的文章的結(jié)構(gòu)層次,體會(huì)了木蘭的情感變化。
三、品讀:讀準(zhǔn)形象,
1.尋讀木蘭的閃光點(diǎn)
你認(rèn)為木蘭詩一個(gè)怎樣的女子?結(jié)合詩句讀一讀,說一說。
學(xué)生尋讀語句,并總結(jié):勇敢、樂觀、愛美、聰慧……
2.細(xì)讀木蘭之“愿”
愿為市鞍馬,從此替爺征。
愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
點(diǎn)撥:她是在什么情況下說這句話的?體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的木蘭?
總結(jié):怎一個(gè)孝心了解?這份膽量令人敬佩;孝心可鑒,忠義可嘉,既有女兒那種柔美,又有男兒剛勁。
3.齊讀最后一段,讀出欽佩、贊揚(yáng)之情。
【點(diǎn)評】個(gè)人認(rèn)為“細(xì)讀木蘭之“愿””,教師抓住兩個(gè)“愿”字,很有四兩撥千斤之感,在分析討論中發(fā)現(xiàn)都能表現(xiàn)木蘭的孝,孝心可鑒,既可以看出女兒的柔美,又有男兒的剛勁。若此處能引申講一下本文詳略的安排,應(yīng)該學(xué)生理解的更到位??上Х治龀?ldquo;孝”,就戛然而止了。
四、品味語言
《木蘭詩》語言明朗質(zhì)樸,修辭生動(dòng)整齊,句式整齊,節(jié)奏感強(qiáng)。
舉例“東市買駿馬,西市買鞍韉,……”這四句運(yùn)用了排比,句式整齊,讀起來朗朗上口。
學(xué)生交流,展示。
【總評】在聽課的時(shí)候這不是最熱鬧的課堂,也不是掌聲雷動(dòng)的課堂,不過十天過去了,還能清晰的記得老師的授課思路,學(xué)生的基本表現(xiàn),我想經(jīng)歷的時(shí)間的積淀,還能讓聽課的人記得,這也算一種成功之處吧。
課堂上就是這樣如涓涓溪流般讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的深入文本,體會(huì)內(nèi)涵。
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