鄂教版滾鐵環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《滾鐵環(huán)》是鄂教版二年級(jí)上冊(cè)語文第五單元14課的一篇課文。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享鄂教版滾鐵環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀。

　　鄂教版滾鐵環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)課后田字格中的8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)雙橫線中的8個(gè)生字。

　　2、學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　3、通過讀課文，體會(huì)“我”滾鐵環(huán)的快樂，感受鄉(xiāng)間孩子們自由自在，快樂無比的生活。

　　重點(diǎn)：課文第2、4、6自然段，品讀、感知語言形象，領(lǐng)悟滾鐵環(huán)的快樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、制作彩色掛圖一張。

　　2、發(fā)動(dòng)學(xué)生收集材料，自做鐵環(huán)(請(qǐng)家長幫忙)。

　　3、開展一次滾鐵環(huán)競賽活動(dòng)(結(jié)合體育課、活動(dòng)課進(jìn)行)。

　　教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)。

　　第一課時(shí)(略)

　　要點(diǎn)：學(xué)生初讀課文，了解內(nèi)容大意;學(xué)習(xí)生字詞(會(huì)讀會(huì)寫)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣談話，導(dǎo)入課題。

　　二、學(xué)生自由讀全文，并在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段：

　　1、激情導(dǎo)讀，開啟思路。

　　2、讀中品悟：這一段寫了哪些聲音?這些聲音是怎樣發(fā)出來的?這些聲音合在一起給人一種什么樣的感受?

　　摩擦——絲絲絲

　　流動(dòng)——丁丁丁 } 悅耳和諧的樂曲

　　拍打——踏踏踏

　　3、擴(kuò)展體會(huì)：悅耳的樂曲是什么樣的聲音?你在什么地方聽到過悅耳的樂曲?

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。

　　四、師生合作學(xué)習(xí)第4自然段：

　　1、指名學(xué)生試讀。

　　2、出示小黑板，學(xué)生做填空練習(xí)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所填詞語的表達(dá)效果。

　　4、引導(dǎo)想象，發(fā)展思維：滾鐵環(huán)的路上，我還看到了什么?聽到了什么?仿寫：(_____也_____，_________來了。)先說后寫。

　　5、師生合作讀。

　　6、指導(dǎo)學(xué)生表演讀。

　　五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6自然段：

　　1、過渡談話，激趣導(dǎo)讀。

　　2、指名學(xué)生讀第6段(讀后評(píng)議)。

　　3、學(xué)生小組合作交流：

　　(1)許多小朋友在一起流鐵環(huán)，你會(huì)有一種什么樣的心情?

　　(2)“跑向霞光，跑向太陽，跑進(jìn)春天的懷抱”這是一種多么美妙的情景啊!你能說說自己的感受嗎?

　　4、配樂齊讀這一段。

　　六、總結(jié)升華：

　　1、老師激情總結(jié)。

　　2、配樂合作讀全文。

　　七、課堂練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。

　　八、課外拓展練習(xí)：以“我學(xué)會(huì)了滾鐵環(huán)”為題寫一段話。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　滾鐵環(huán)

　　聲音：絲絲 丁丁 踏踏 (悅耳)

　　景色：晨光 朝霞 太陽 (絢麗)

　　跑向：霞光 太陽 春天懷抱(快樂)

　　《滾鐵環(huán)》教學(xué)反思

　　為了推行新課程的實(shí)施,區(qū)教研室組織了一次賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我，我深感自己的任務(wù)光榮而艱巨。通過幾番斟酌，我選擇了鄉(xiāng)土氣息濃郁的散文《滾鐵環(huán)》來進(jìn)行展示，雖然我們學(xué)校正在進(jìn)行“農(nóng)村活動(dòng)教學(xué)”的課題研究，但為了保險(xiǎn)起見，我不敢貿(mào)然嘗試用“活動(dòng)教學(xué)”形式來展示這節(jié)課，決定采用輕車熟路的“朗讀悟情”方式來教學(xué)。

　　《滾鐵環(huán)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)鄂教版二年級(jí)語文上冊(cè)中的一篇課文，描寫了鄉(xiāng)間孩子們快樂地滾鐵環(huán)的情景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)間孩子們自由自在、快樂無比的生活。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵的快樂既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。文章第2自然段寫了“我”滾著鐵環(huán)朝前跑發(fā)出的聲音;第4自然段寫“我”在滾鐵環(huán)的路上看到的、聽到的。孩子們滾鐵環(huán)的快樂心情正是從這兩個(gè)段落中表現(xiàn)出來的。如何抓住這兩個(gè)自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂呢?

　　在初次試講課上，我與學(xué)生配合默契，十分順利地完成了第一個(gè)教學(xué)步驟——“識(shí)字教學(xué)”，可在進(jìn)行第二個(gè)步驟——“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂”時(shí)，我的自信受到了沉重的打擊。本來，我對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話，扎實(shí)的朗讀基本功信心十足，以為憑借自己的朗讀一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而與我與文本產(chǎn)生共鳴?？僧?dāng)我聲情并茂地朗讀完課文第2自然段后，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛展開遐想時(shí)，班中的“機(jī)靈猴”裴進(jìn)說話了：“‘悅耳和諧的樂曲’是不是非常動(dòng)聽，讓人聽著舒服的曲子?”

　　“這個(gè)孩子就是不同一般，總會(huì)給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱。可就在我沉浸在喜悅中時(shí)，他又給了我一個(gè)更加意外的驚心：“我覺得這些聲音合在一起不好聽，很吵人。”

　　“這個(gè)搗蛋鬼，你感受不出聲音的美妙也就罷了，干嘛還要說吵人?”我不能讓這個(gè)家伙搗亂課堂，便立刻收斂了笑容，盯著他，略帶嚴(yán)厲地問：“為什么?”

　　“我家住在菜市場旁邊，每天半夜，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇舳汲车梦宜恢X。”他對(duì)我的表情熟視無睹，不緊不慢地說。

　　“菜市場里的聲音跟這不一樣，那里各種各樣的聲音都有，很嘈雜，所以不好聽。”我雖有些惱火，但我必須強(qiáng)壓住，畢竟他只是在說出自己的感受。

　　“我沒聽過滾鐵環(huán)的聲音，我想象不出來。”

　　“我不知道好不好聽。”

　　其他學(xué)生好像受到了啟發(fā)，都跟我較上了勁。

　　“我現(xiàn)在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺。”我有些迫不及待地要把學(xué)生的思維牽引到課本中來，牽引到我預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中來。

　　“我滾過鐵環(huán)，可聲音和這有些不一樣。”

　　“您能讓我們聽一聽嗎?”

　　學(xué)生們不依不饒。

　　“你們可以有和我不同的感覺，但我真的覺得這些聲音合在一起很好聽。”我不能將自己的感覺強(qiáng)加給學(xué)生，可我也不能任由學(xué)生就這樣無休止地糾纏下去。我只好給自己找個(gè)臺(tái)階下，可語氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中，我沮喪地結(jié)束了第一次試講。

　　下課后，我陷入了深思：到底是什么絆住了教學(xué)?是裴進(jìn)的問題么?不，孩子們也是人，他們應(yīng)該有自己的真實(shí)情感。是我的引導(dǎo)出了問題?帶著疑問，我向?qū)W校同行、向教科室專家請(qǐng)教，他們建議我大膽嘗試運(yùn)用學(xué)校課題組正在研究的“活動(dòng)教學(xué)”來進(jìn)行展示。從初次試講的失敗中，我也認(rèn)為與學(xué)生的錯(cuò)車正是由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源，而要將擺在眼前的資源放棄?我決定讓學(xué)生在課余時(shí)間開展“滾鐵環(huán)”活動(dòng)，讓孩子們親手制作鐵環(huán)，自由練習(xí)滾鐵環(huán)，在玩中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、快樂。

　　第二次試講，我沒有從課文中入手，而是直接把活動(dòng)帶進(jìn)了課堂。上課鈴聲一響，我故意笨拙地滾著鐵環(huán)進(jìn)入教室，適時(shí)有意讓鐵環(huán)沉重地倒在地上，發(fā)出清脆的“當(dāng)”聲音。學(xué)生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽到這種聲音嗎?”

　　“我不愿意聽到這種聲音。”

　　“聽到這種聲音，我就知道鐵環(huán)倒在地上，我會(huì)很傷心。”

　　“哪有一滾就會(huì)的?我開始學(xué)的時(shí)候，總是聽到這種聲音，學(xué)會(huì)以后就很少聽到這種聲音了。”

　　孩子們爭先恐后，暢所欲言。

　　“你們喜歡聽到什么聲音?”我的話音剛落，孩子們齊刷刷地舉起了小手。

　　“我喜歡聽‘絲絲絲’的聲音。”

　　“我喜歡聽‘踏踏踏’的聲音。”

　　“這些聲音合在一起可好聽了。”

　　“哎呀!聽了你們的回答，我真想聽一聽這么美妙的聲音。”我抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情，“孩子們，你們盡情地玩起來吧!”

　　活動(dòng)中，我看到了孩子們花朵般的笑臉，我聽到孩子創(chuàng)造的美妙樂曲，我感受到了孩子們的激情飛揚(yáng)。我知道，我離成功不遠(yuǎn)了。

　　“說說自己現(xiàn)在的感受吧!”我不失時(shí)機(jī)的把握。

　　“我覺得滾鐵環(huán)真快活。”

　　“我喜歡聽這些聲音，我也不覺得吵人。”

　　“我覺得這些聲音合在一起真的像一首歌。”一直快言快語的裴進(jìn)此時(shí)有些有好意思，他邊摸著后腦勺，邊慢吞吞地說。

　　“只有把鐵環(huán)做好，才能滾得好。”

　　“用細(xì)鋼筋做鐵圈，把鐵圈做得圓一些，這樣滾起來又快又穩(wěn)，聲音才好聽。”

　　“我家沒有鋼筋，用竹子做的環(huán)滾起來也很有意思。”

　　“我想做個(gè)花環(huán)來滾一滾，那該多漂亮呀!”

　　“我想把天上的彩虹摘下來做成環(huán)來滾一滾。”

　　好家伙，活動(dòng)的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環(huán)的快樂，還有這么多發(fā)現(xiàn)，還會(huì)有這么神奇的想象?；顒?dòng)帶給了孩子們熱情，激活了孩子們的思維，它使課堂成了孩子們的樂園。

　　面對(duì)兩次試講出現(xiàn)的不同結(jié)果，我不得不再度審視“活動(dòng)教學(xué)”，活動(dòng)教學(xué)有其獨(dú)特的魅力。它能達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但是，是否每篇課文都要用“活動(dòng)教學(xué)”呢?怎么去挖掘教材的活動(dòng)資源?而且在活動(dòng)過程中，會(huì)有許多過程性資源，這是書本教學(xué)所不能被發(fā)現(xiàn)，更不能被開發(fā)的，我們將怎樣發(fā)現(xiàn)?例如：《滾鐵環(huán)》一文只是描寫了滾鐵環(huán)朝前跑的聲音，而學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，不但感受到了聲音的美妙，而且還發(fā)現(xiàn)了怎樣才能聽到這美妙的聲音，怎樣滾才能更快樂……面對(duì)活動(dòng)中的這些過程性資源，需要我們繼續(xù)努力去開發(fā)么?如果花時(shí)間去開發(fā)這些過程性資源，那么教學(xué)時(shí)間從哪里來?如果放棄了開發(fā)，是否抑制了學(xué)生的發(fā)展?

　　《滾鐵環(huán)》的教學(xué)雖然讓我費(fèi)盡了周折，卻使我受益匪淺，孩子們只有情緒活了，思維才會(huì)活;思維活了，才會(huì)有創(chuàng)造。第二次試講的成功正是因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造了適合的他們的活動(dòng)樂園，他們才會(huì)自主活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主創(chuàng)造，自主發(fā)展。而第一次試講的失敗，也讓我徹底醒悟了：教學(xué)要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)。教學(xué)中，充分挖掘教材中的活動(dòng)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，才能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中思，在樂中會(huì)，會(huì)中創(chuàng)造。