北師大版初中數(shù)學(xué)教案
北師大版初中數(shù)學(xué)教案
(初中)數(shù)學(xué)是中國九年制義務(wù)教育中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科目，主要學(xué)習(xí)實數(shù)、代數(shù)式、統(tǒng)計初步、直線形、方程(組)、不等式(組)、相似形、函數(shù)及其圖象、解直角三角形、圓等內(nèi)容。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了北師大版初中數(shù)學(xué)教案，希望對你有幫助。
北師大版初中數(shù)學(xué)教案：平移
教學(xué)目標(biāo)：1.認識平移的概念及平移的不變性，理解平移圖形中對應(yīng)線段平行且相等的性質(zhì);
2.能按要求作出簡單平面圖形平移后的圖形，能用平移的性質(zhì)解決實際問題.
教學(xué)重點：理解圖形平移的基本性質(zhì)，并能按要求作出簡單平面圖形平移后的圖形
教學(xué)難點：能運用平移的性質(zhì)解決實際問題.
作業(yè)布置：課本P21習(xí)題7.3第3題.
教學(xué)過程：
一、探究：
1.請你判斷 小明跟著媽媽乘觀光電梯上樓，一會兒，小明興奮地大叫起來：“媽媽!媽媽!你看我長高 了!我比對面的大樓還要高!”小明說的對嗎?為什么?
2.接觸平移現(xiàn)象：
教師通過多媒體展示(畫面)現(xiàn)實生活中平移的具體實例，你還能舉出生活中類似的例子嗎?
根據(jù)上述一些現(xiàn)象，你能說明什么樣的圖形運動稱為平移?
3.辨一辨、議一議：
在以下現(xiàn)象中，屬于平移的是 ( )
① 在蕩秋千的小朋友;
?、?打氣筒打氣時，活塞的運動;
?、?鐘擺的擺動;
?、?傳送帶上，瓶裝飲料的移動.
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
二、合作：
例1 如圖，4個小三角形都是等邊三角形，邊長為1.3cm.你能通過平移△ABC得到其他三角形嗎?若能，請畫出平移方向，并說出平移的距離.
活動探究：
把圖中的三角形ABC(可記為△ABC)向右平移6個格子，畫出所得的△A′B′C′.
度量△ABC與△A′B′C′的邊、角的大小，你發(fā)現(xiàn)什么了呢?
你認為圖形平移具有什么特征呢?
例2 將A圖案剪成若干小塊，再分別平移后能夠得到B、C、D中的 ( )
A.0個 B.1個 C.2個 D.3個
三、展示：
在所示的方格紙上，將線段AB向左平移4格.得到線段A′B′，再將線段A′B′向上平移3格，得到線段A″B″，連接對應(yīng)點的線段AA′與BB′，A′A″與B′B″，AA″與BB″.
在連接對應(yīng)點的線段AA′與BB′，A′A″與B′B″，AA″與BB″的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
議一議：
(1)下圖中的四邊形A′B′C′D′是怎樣由四邊形ABCD平移得到的;
(2)線段AA′、BB′、CC′、DD′之間有什么關(guān)系?
(3)取線段AD的中點M，畫出點M平移后對應(yīng)的點M′，連接MM′.線段MM′與線段AA′有什么關(guān)系?
你能否用一句話來概括這種關(guān)系?
四、拓展：
例3 已知△ABC和點D，平移△ABC，使△ABC的頂點A移動到了點D的位置.
五、評價、
3.樓梯的高度3米，水平寬度8米，現(xiàn)要在樓梯的表面鋪地毯，地毯每米16元，求購買地毯至少需花多少錢?
六：教學(xué)反思
北師大版初中數(shù)學(xué)教案：實數(shù)
知識技能 1、了解無理數(shù)及實數(shù)的概念,并會對實數(shù)進行分類.
2、知道實數(shù)與數(shù)軸上的點具有一一對應(yīng)關(guān)系.
3、學(xué)會使用計算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律.
4、學(xué)會使用計算器估算無理數(shù)的近似值.
5、學(xué)會使用計算器計算實數(shù)的值.
數(shù)學(xué)思考
1、 通過計算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗等數(shù)學(xué)活動過程,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和歸納表達能力.
2、在使用計算器估算和探究的過程中,使學(xué)生學(xué)會用計算器探究數(shù)學(xué)問題的方法.
3、經(jīng)歷從有理數(shù)逐步擴充到實數(shù),了解到人類對數(shù)的認識是不斷發(fā)展的.
4、經(jīng)歷對實數(shù)進行分類,發(fā)展學(xué)生的分類意識.
5、通過使用計算器估算無理數(shù)的近似值和計算實數(shù)的活動,使學(xué)生建立對無理數(shù)的初步數(shù)感.
解決問題 1、通過無理數(shù)的引入,使學(xué)生對數(shù)的認識由有理數(shù)擴充到實數(shù).
2、通過計算器對無理數(shù)近似值的估算和對實數(shù)計算,使學(xué)生發(fā)展實踐能力.
3、在交流中學(xué)會與人合作,并能與他人交流自己思維的過程和結(jié)果.
情感態(tài)度 1、 通過計算器探求將有理數(shù)化為小數(shù)形式的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的求知
欲,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)活動充滿了探索性與創(chuàng)造性,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,獲取成功的體驗.
2、 通過了解數(shù)系擴充體會數(shù)系擴充對人類發(fā)展的作用.
3、 敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難,并能有意識地運用已有知識解決新
問題.
重點 了解無理數(shù)和實數(shù)的概念,以及實數(shù)的分類;會用計算器計算實數(shù).
難點 對無理數(shù)的認識.
教學(xué)流程安排
活動流程圖 活動內(nèi)容和目的
活動1 通過對有理數(shù)探究,激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的欲望.
通過用計算器計算有理數(shù)和研究有理數(shù)的規(guī)律,得出對數(shù)的進一步研究的重要性,引出本節(jié)課要研究的課題.
活動2 通過對數(shù)的歸納辨析,引出無理數(shù)和實數(shù)的概念,并對實數(shù)進行分類. 使學(xué)生了解無理數(shù)和實數(shù)的概念,學(xué)會對實數(shù)的分類,
活動3 通過教師演示和學(xué)生活動,建立實數(shù)與數(shù)軸上的點的一一對應(yīng). 通過在數(shù)軸上找到表示 的點,認識無理數(shù)可以用數(shù)軸上的點表示,理解實數(shù)與數(shù)軸上的點建立一一對應(yīng)的關(guān)系.
活動4 用計算器估算無理數(shù)近似值. 在使用計算器估算和驗證的過程中,使學(xué)生學(xué)會用計算器求無理數(shù)近似值的方法,滲透用有理數(shù)逼近無理數(shù)的思想,加深對無理數(shù)的理解.
活動5 用計算器求實數(shù)的值. 學(xué)會用計算器求實數(shù)的精確值或近似值.
活動 6 小結(jié)歸納,課后作業(yè). 回顧梳理,總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識,完善原有認知結(jié)構(gòu),升華數(shù)學(xué)思想.
教學(xué)過程設(shè)計
問題與情境 師生行為 設(shè)計意圖
[活動 [活動1]
通過對有理數(shù)探究,激
發(fā)進一步學(xué)習(xí)的欲望.
問題:
(1)利用計算器,把下列有理數(shù)3,- , , , , 轉(zhuǎn)換成小數(shù)的形式,你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)我們所學(xué)過的數(shù)是否都具有問題(1)中數(shù)的特征,即是否都是有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)? 教師提出問題(1).
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察計算結(jié)果,得出任何一個整數(shù)或整數(shù)比即有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式.
教師提出問題(2).
學(xué)生回顧思考,通過學(xué)生對有理數(shù)的再認識,師生共同歸納無理數(shù)是無限不循環(huán)小數(shù),從而得出無理數(shù)既不是整數(shù)也不是分數(shù)的結(jié)論.
活動1中,教師應(yīng)關(guān)注:(1)學(xué)生通過實際計算實現(xiàn)有理數(shù)到小數(shù)的轉(zhuǎn)化,激發(fā)進一步學(xué)習(xí)無理數(shù)的欲望;(2)學(xué)生了解無理數(shù)的主要特征. 計算器是將有理數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的主要計算工具,通過組織學(xué)生的計算活動,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并與學(xué)過的無限不循環(huán)小數(shù)作對比,為學(xué)習(xí)無理數(shù)概念作準備.
通過讓學(xué)生參與無理數(shù)的概念的建立和發(fā)現(xiàn)數(shù)系擴充必要性的過程,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)能力.
注重新舊知識的連貫性,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是融會貫通的。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
[活動2]
通過對數(shù)的歸納辨析,教師引出無理數(shù)和實數(shù)的概念,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實數(shù)如何分類.
問題:
你能對我們學(xué)過的數(shù)進行合理的分類嗎? 教師引出無理數(shù)和實數(shù)的概念,
教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考:當(dāng)對數(shù)的認識擴充到實數(shù)范圍之后,怎樣在實數(shù)范圍內(nèi)對學(xué)過的數(shù)進行分類整理?教師在參與討論時啟發(fā)學(xué)生類比有理數(shù)的分類,同時鼓勵學(xué)生相互補充、完善,并幫助總結(jié)出實數(shù)的分類結(jié)構(gòu)圖.
實數(shù)
活動2中,教師應(yīng)關(guān)注:
(1)學(xué)生對有理數(shù)和無理數(shù)的概念以及它們之間的差異與聯(lián)系的了解程度;
(2)學(xué)生在討論中能否發(fā)表自己的見解,傾聽他人的意見,并從中獲益;
(3)學(xué)生是否能用語言準確地表達自己的觀點.
通過對實數(shù)進行分類,讓學(xué)生進一步領(lǐng)會分類的思想,培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題,為他們以后更好地學(xué)習(xí)新知識作準備.同時也能使學(xué)生加深對無理數(shù)和實數(shù)的理解.
通過學(xué)生互相的討論和交流,可以深刻地體驗知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,初步形成對實數(shù)整體性的認識.
[活動3]
通過教師演示和學(xué)生活動,建立實數(shù)與數(shù)軸上的點的一一對應(yīng)。
問題:
我們知道,每個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示,那么無理數(shù)是否也可以用數(shù)軸上的點表示出來呢?你能在數(shù)軸上找到表示 這樣的無理數(shù)的點嗎?
教師提出問題.
學(xué)生獨立思考后小組討論交流,學(xué)生借助 的得出過程進行探究,
教師參與并指導(dǎo)實際操作(利用多媒體課件演示圓滾動的過程).
本節(jié)由于學(xué)生知識水平的限制,教師直接給出有理數(shù)和無理數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)的結(jié)論.
活動3中,教師應(yīng)關(guān)注:
(1)學(xué)生利用邊長為1的正方形的對角線為 的結(jié)論,在數(shù)軸上找到表示 的點;
(2)學(xué)生是否理解直徑為1個單位長度的圓從原點沿數(shù)軸向右滾動一周,圓上的一點由原點到達點O′,點O′所表示的數(shù)為 ;
(3)學(xué)生是否主動參與探究活動,是否能用語言準確地表達自己的觀點. 本次活動是從學(xué)生已有的知識水平出發(fā),找到數(shù)軸上 的位置,體會無理數(shù)也可以用數(shù)軸上的點來表示.
借助數(shù)軸對無理數(shù)進行研究,從形的角度,再一次體會無理數(shù).同時也感受實數(shù)與數(shù)軸上的點的一一對應(yīng)關(guān)系.進一步體會數(shù)形結(jié)合思想.
通過多媒體教學(xué)使學(xué)生了解無理數(shù)數(shù) 也可以用數(shù)軸上的點來表示,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
通過探究活動,在數(shù)軸上找到了表示無理數(shù)的點,使學(xué)生了解無理數(shù)的幾何意義.
數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下,進行的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué).通過數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的"再發(fā)現(xiàn)",培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力,觀察、分析、抽象、概括的思維能力.
[活動4]
用計算器估算 的近似值.
1、討論: 到底有多大?
問題:
(1)哪個數(shù)的平方最接近3?
(2) 在哪兩個數(shù)之間?
并將討論結(jié)果,發(fā)現(xiàn)結(jié)論通過表格明晰出來.(填〉,〈).
〈_3 __〉3
〈_3 __〉_3
〈_3 _〉_3
〈_3 _〉_3
2、驗證.
用計算器估算 的近似值.
教師利用有理數(shù)逼近無理數(shù)的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步估算 的范圍.
學(xué)生通過用計算器估算,可以尋找到 的范圍.
用計算器的計算功能估算 的近似值。在此使學(xué)生對無理數(shù)有進一步的感知.
活動4中,教師應(yīng)關(guān)注:(1)學(xué)生能否估算出
的范圍;
(2)學(xué)生是否學(xué)會了用
計算器估算無理數(shù)近似值的方法. 如何求無理數(shù)的近似值?在此給出來兩種估算 的方法:對于第一種方法,利用夾逼的辦法,通過分析 的一系列不足近似值和過剩近似值來估計它的大小,加深對無理數(shù)的理解.而第二種方法,則是直接用計算器求值.
利用計算器的計算功能可提高這節(jié)課的實效性.在教學(xué)中計算器可作為一種探究工具,在這節(jié)課中讓學(xué)生自己動手實驗、驗證,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強數(shù)感,利用計算器的計算功能探究用有理數(shù)逼近無理數(shù),使學(xué)生感受計算器在求無理數(shù)近似值的優(yōu)越性.
[活動5]
用計算器求實數(shù)的值.
例1:計算.
(1)
(結(jié)果保留3個有效數(shù)字);
(2)
(精確到0.01);
例2:比較下列各組數(shù)的大小.
(1)4, ;
(2) -2,-
當(dāng)數(shù)的范圍由有理數(shù)擴充到實數(shù)以后,對于實數(shù)的運算,教師強調(diào)兩點:一是有理數(shù)的運算率和運算性質(zhì)在實數(shù)范圍內(nèi)仍然成立;二是涉及無理數(shù)的計算,利用計算器求其近似值,轉(zhuǎn)化為有理數(shù)進行計算.
教師布置練習(xí)后,巡視輔導(dǎo),并通過投影展示同學(xué)的計算過程。
活動5中,教師應(yīng)關(guān)注:
(1)學(xué)生是否會正確使用計算器計算實數(shù);
(2)是否按所要求的精確度正確地用相應(yīng)的近似有限小數(shù)來代替無理數(shù). 安排例1的目的是想通過具體例子說明,有理數(shù)的運算律和運算性質(zhì)同樣適合于實數(shù)的運算,同時鞏固使用計算器求實數(shù)的方法.
例2是比較數(shù)的大小,教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法,比如可以先求出無理數(shù)的近似值,把無理數(shù)化成有理數(shù),再比較兩個有理數(shù)的大小等.
活動5使學(xué)生能夠熟練運用計算器求實數(shù)的值.使學(xué)生加深對實數(shù)的認識.
[活動6]
小結(jié)歸納,課后作業(yè).
問題:
1、本節(jié)課你學(xué)到了什么知識?你有什么收獲?
2、本節(jié)課如何發(fā)揮計算器的功能幫助你進行數(shù)學(xué)探究的?
課后作業(yè):
(1)課本第22頁習(xí)題5.3之復(fù)習(xí)鞏固1,2,4;
(2)第23頁課本習(xí)題之綜合運用8.如圖
(3)思考題:當(dāng)數(shù)從有理數(shù)擴充到實數(shù)以后,相反數(shù)和絕對值的意義以及運算法則對于實數(shù)來說是否還適用呢?
教師提出問題.
學(xué)生獨立回答,教師根據(jù)學(xué)生的回答,結(jié)合結(jié)構(gòu)圖總結(jié)本節(jié)知識.
活動7中,教師應(yīng)關(guān)注(1)學(xué)生對無理數(shù)和實
數(shù)概念的理解程度;
(2)學(xué)生是否能夠認真地傾聽與思考;
(3)學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)題,并有意識地運用所學(xué)知識解決;
(4)學(xué)生能夠?qū)χR的歸納、梳理和總結(jié)的能力的提高;
(5)學(xué)生能否在本節(jié)知識的基礎(chǔ)上主動思考,類比有理數(shù)的性質(zhì)和運算來學(xué)習(xí)實數(shù);
(6)學(xué)生能否學(xué)會用計算器進行計算、探究解決數(shù)學(xué)問題. 通過共同小結(jié)使學(xué)生歸納、梳理總結(jié)本節(jié)的知識、技能、方法,將本課所學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識進行緊密聯(lián)結(jié),再一次突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的積極情感.同時為以后的學(xué)習(xí)作知識儲備.
學(xué)生通過獨立思考,完成課后作業(yè),教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便于查漏補缺,優(yōu)化課堂教學(xué).
教學(xué)設(shè)計說明
(1) 本節(jié)是在數(shù)的開方的基礎(chǔ)上引進無理數(shù)的概念,并將數(shù)從有理數(shù)的范圍擴充到實數(shù)范圍.從有理數(shù)到實數(shù),這是數(shù)的范圍的一次重要擴充,對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義.在中學(xué)階段,多數(shù)數(shù)學(xué)問題是在實數(shù)范圍內(nèi)研究.例如,函數(shù)的自變量和因變量是在實數(shù)范圍內(nèi)討論,平面幾何、立體幾何中的幾何量(長度、角度、面積、體積等)都是用實數(shù)表示等.實數(shù)的知識貫穿于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生對于實數(shù)的運算,以后還要通過學(xué)習(xí)二次根式的運算來加深認識.同時在本節(jié)課中充分發(fā)揮計算器的計算、驗證、探究功能。因此本節(jié)的作用十分重要.
在本節(jié)課中為了突出重點,突破難點,我將教學(xué)分層次進行,先從從一個探究活動開始,活動中要求學(xué)生把幾個具體的有理數(shù)寫成小數(shù)的形式,并分析這些小數(shù)的共同特征,從而得出任何一個有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的形式.把有理數(shù)與有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)統(tǒng)一起來以后,指出在前兩節(jié)學(xué)過的很多數(shù)的平方根和立方根都是無限不循環(huán)小數(shù),它們不同于有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù),也就是一類不同于有理數(shù)的數(shù),由此給出無理數(shù)的概念.無限不循環(huán)小數(shù)的概念在前面兩節(jié)已經(jīng)出現(xiàn),通過強調(diào)無限不循環(huán)小數(shù)與有限小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)的區(qū)別,以使學(xué)生更好地理解有理數(shù)和無理數(shù)是兩類不同的數(shù).幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)結(jié),順應(yīng)認知結(jié)構(gòu)中的原有體系,以逐步探究的思路實現(xiàn)對問題的深層次理解,增強思維的深刻性。
(2) 在探究有理數(shù)規(guī)律的過程中,使學(xué)生在探究時,經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、總結(jié)以及由具體到抽象、由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程,體會到了研究問題、解決問題的方法,加深了對無理數(shù)的理解。在處理這段教材時,沒有刻意地增加難度,而是立足教材,緊緊圍繞課本,尊重教材,挖掘教材,從情境設(shè)計-例題選擇-課堂引申都是以教材內(nèi)容為載體,充分開發(fā)教材的功能。循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知,使學(xué)生能準確地把握學(xué)習(xí)重點,突破學(xué)習(xí)難點。
(3) 計算器在本節(jié)課的教學(xué)中,起到了重要作用,體現(xiàn)在三個活動過程:第一個過程是利用計算器探求有理數(shù)的規(guī)律,從而引出無理數(shù)的概念;第二個過程是利用計算器估算無理數(shù)的近似值;第三個過程用計算器計算實數(shù)的值.發(fā)揮了計算器的計算功能和探究功能。
(4)本節(jié)課通過學(xué)生的主動智力參與,動手實踐、自主探索與合作交流等活動,使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下,實現(xiàn)對實數(shù)概念的自我建構(gòu)。
(5)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)良好學(xué)習(xí)動機中承擔(dān)一定的責(zé)任。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和恰當(dāng)?shù)剡\用課堂互動策略十分重要。在課堂的準備與指導(dǎo)階段充分了解學(xué)生,進行有效提問,為學(xué)生提供及時適當(dāng)?shù)姆答?運用課堂競爭、合作策略來促進良性課堂互動,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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