初二物理溫度教案
壓強是初二同學們物理中感覺最難掌握的知識點，怎樣做好一個教案幫助同學們更好的學習呢?下面學習啦小編為你整理了初二物理壓強教案，希望對你有幫助。
初二物理溫度教案
教學目 標 知識與技能
1、理解溫度的概念;
2、了解生活環(huán)境中常見的溫度值;
3、會用溫度計測量溫度。
過程與方法
1、通過觀察和實驗了解溫度計的結構;
2、通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法;
情感、態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
教學重點 能正確使用溫度計并能讀出各種溫度計的示數(shù)。
教學難點 會用溫度計測量溫度
課前準備 燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水。
焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件
教學過程 一、板書課題：十二章第一節(jié) 溫度與溫度計
一、創(chuàng)設情景，引入課題
1.將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學生，在吃了無數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。(調制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍)
2.接著，再喝一口飲用水
師：有什么感覺?
生：冷，熱。
師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。(多媒體顯示)
3.三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：
A.把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受
B.把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受
師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢?
生：看來人的感覺是不可靠的。
師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦?用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)!
讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)!
二、層層遞進，學習新知
1、實驗演示，了解原理
師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：
(利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化)
這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化!
生：液面上升了。
師：停止加熱，繼續(xù)觀察。
生：液面下降。
師：平時，你觀察到過類似的現(xiàn)象嗎?
生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。
師：很好!這樣的現(xiàn)象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮
溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。
(多媒體顯示)
多媒體展示各種各樣的溫度計。
師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。
2、閱讀討論，了解單位
A.字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。
B.0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃(關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的)。
C.100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。
D.1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。
人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。
珠峰營地的帳篷內，溫度為-15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。
在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎?
出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎?
廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢?
“28攝氏度”怎么寫?
“零下8攝氏度”怎么寫?
3、嘗試探索，學會使用
師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎?
生A：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。
生B：上面標的數(shù)字范圍不同。
生C：每一小格表示的溫度也不同。
生D：體溫計的下面是彎的。
生E：體溫計的玻璃柱不是圓的。
生F：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。
……
師：非常的棒哦!同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。
A.量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。
實驗室用的溫度計的量程為：-20℃～110℃。
體溫計的量程為：35℃～42℃。
B.分度值──最小一個代表的值。
實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。
體溫計的分度值為：0.1℃。
(由學生觀察后回答完成)
師：兩支溫度計就在空氣中，現(xiàn)在溫度計的示數(shù)應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。
生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)示數(shù)為：(注意單位)。
生B：(手中拿的是體溫計)讀不出來。
師：為什么讀不出來呢?
生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。
師：回答的很好!
沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環(huán)節(jié)──測體溫
請同學們將溫度計放在腋下，根據(jù)經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”
A.朗讀使用方法
●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。
●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。
●讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
B.討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發(fā)生什么錯誤?
?請大家拿出溫度計，讀出自己的體溫
生A：(手中拿的是實驗室用的溫度計)我的溫度計的示數(shù)在不斷的變化(不斷的下降)
生B：(手中拿的是體溫計)我的體溫是(注意單位)
師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧!其中的奧秘在何處呢?
生C：我發(fā)現(xiàn)體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。
師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢?
生D：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。
師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細管擠到直管;當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。
師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度!
請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。
(此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試)
生：哎呀!我的體溫計壞了。
師：壞了就好啊!從中大家能獲得什么啟示呢?
生B：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的
三、歸納小結，鞏固知識
師：時間過得真快，轉眼一節(jié)課就要結束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢?或者說你有什么感想呢?說出來與大家共享，好嗎?
生：……(此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納)
結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲!
作業(yè)設計
1.小明通過學習得到下面幾個結論，請幫他補充完整。
(1)冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。
(2)常用的液體溫度計是根據(jù)_________的規(guī)律制成的。溫度計里的液體，通常用_________(列舉兩種)。
(3)溫度計上的字母“C”表示這個溫度計采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。
(4)實驗室常用的溫度計，它的下端是_________，上面連著一根內徑很細的_________，當溫度稍有變化時，細管內液面的位置就會有變化。
初二物理溫度教學反思
一、教學中的“得意”之處
1、整個課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。
2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻(在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力)初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。
二、課堂教學中出現(xiàn)的問題。
1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題。
2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數(shù)學生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。
3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗(用溫水測量水的溫度)時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。
4、整個課堂由于涉及到的內容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)(讓學生自己回顧總結本節(jié)課的收獲)根本沒有體現(xiàn)出來，所以學生對本節(jié)課的所學不能形成一個知識網絡，今后教學中，本人將考慮內容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。
5、對所學知識沒有結合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。
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