小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案及反思
蟻國(guó)英雄故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案及反思，一起來(lái)看看吧。
小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教案
【教材依據(jù)】
“蟻國(guó)英雄”是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元《生命的壯歌》中的一則故事。
【設(shè)計(jì)思路】
“蟻國(guó)英雄”一文按照事情發(fā)展的順序記敘了一群螞蟻在大伙的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭作一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海的故事。文章用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了螞蟻這種自然界中極為弱小動(dòng)物逃生的本能，熱情地謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)之時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作精神與獻(xiàn)身精神，那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。
現(xiàn)在的學(xué)生都是在父母的悉心呵護(hù)下，溺愛(ài)中長(zhǎng)大的。其心理素質(zhì)普遍較差，缺乏愛(ài)心、責(zé)任心、協(xié)作意識(shí)、感恩意識(shí)等，遇到困難也常常不知所措，更何況遇到災(zāi)難性的困難時(shí)又如何能應(yīng)對(duì)呢?本單元、本課都是很好的教材，通過(guò)讀、品、悟和聯(lián)系生活實(shí)際等方式學(xué)習(xí)文章，除了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴，還教會(huì)學(xué)生面對(duì)危難時(shí)應(yīng)該采取的避險(xiǎn)方式，讓學(xué)生從思想上懂得，在遇到問(wèn)題時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助是可以和大家共度難關(guān)的，逐漸樹(shù)立起協(xié)作的意識(shí)，激發(fā)出奉獻(xiàn)和感恩的主觀意愿。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
(1)學(xué)會(huì)本課的生字“鏈、惜、肆、臭、俱、亂”，會(huì)認(rèn)“惋、虐、焚、斃、灼”
(2)能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：惋惜、灼焦、肆虐、肝膽俱裂、束手待斃。
(3)能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能流利背誦。
(4)能抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解螞蟻面臨的絕境及外層螞蟻舍己為人的可貴之處。
2、技能目標(biāo)：
(1)通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子所要表達(dá)的情緒。
(2)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，借助課文中的語(yǔ)言材料，抓住重點(diǎn)詞去理解課文中難以理解的句子的方法。
3、情感目標(biāo)：
(1)通過(guò)圖片、音樂(lè)和教師朗讀烘托氣氛，讓學(xué)生感受大火包圍時(shí)的萬(wàn)分緊急，凸顯螞蟻在逃生過(guò)程中的避險(xiǎn)本能。
(2)借助文中螞蟻逃生前的迅速抱成團(tuán)、外層螞蟻的勇與堅(jiān)定，感受螞蟻在面臨危險(xiǎn)時(shí)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。
(3)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，通過(guò)即時(shí)采訪，讓學(xué)生在情境中學(xué)，引起學(xué)生的情感共振，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
我班學(xué)生有良好的朗讀習(xí)慣，善良、感性，但語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)欠缺。
對(duì)于本篇課文中所體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人精神的理解并不難，其難就難在怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩與奉獻(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解，去領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神：
1、外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己。
2、螞蟻團(tuán)結(jié)合作，勇敢、堅(jiān)定的精神，形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。
3、在“朗讀→感悟→表達(dá)”的過(guò)程中逐步提高對(duì)語(yǔ)言的感悟和表達(dá)的能力。
【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)】
1、讀中悟、悟中讀，分層讀悟相結(jié)合的方式，使學(xué)生在讀中明白道理，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)采訪和補(bǔ)充句子的練習(xí)的方式一方面激發(fā)思考，加深對(duì)文本的感受，一方面借以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
師：課文朗誦;制作多媒體課件
生：搜集有關(guān)螞蟻的資料或故事
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題，導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，這節(jié)課，一篇新課文——《生命的壯歌》
課件出示《生命的壯歌》這曲壯歌是由誰(shuí)譜寫的?(螞蟻)(羚羊)
不管是螞蟻還是羚羊，它們譜寫了一曲激動(dòng)人心，感人肺腑的生命的壯歌(手指課件，生接讀：生命的壯歌。)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀課題。
4、今天，咱們學(xué)習(xí)第一篇故事：蟻國(guó)英雄。(板書：蟻國(guó)英雄)
說(shuō)起螞蟻，你們會(huì)很自然地想起哪些詞語(yǔ)?(不堪一擊、渺小、弱小、脆弱、微不足道)，所以老師把“蟻”字寫的這么小。
用一個(gè)課文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這些小螞蟻根本就是———區(qū)區(qū)弱者。(板書：區(qū)區(qū)弱者)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)螞蟻的卑微、弱小、微不足道的生活認(rèn)知與“英雄”形象形成強(qiáng)烈反差，使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)引發(fā)思考，有目的地讀課文，有思考地學(xué)課文。)
二、檢查初讀，了解大意
過(guò)度：小小的螞蟻，力量弱小，在人類看來(lái)它是區(qū)區(qū)弱者。區(qū)區(qū)弱者和英雄之間怎么會(huì)劃上等號(hào)的呢?(在課題上加引號(hào))今天，讓我們走進(jìn)課文——齊讀《蟻國(guó)英雄》。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，認(rèn)認(rèn)真真地把文章讀一遍，想一想課文講了一件什么事。(生自由朗讀)
2、這篇文章寫的是一件事情，所以可以按照事情的(起因)(經(jīng)過(guò))(結(jié)果)來(lái)概述。事情發(fā)生的起因是(草叢著火)、經(jīng)過(guò)(一群被圍、抱團(tuán)突圍)、結(jié)果(成功脫險(xiǎn))。把他們連在一起，這篇課文講的就是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體力量，聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下，逃出火海的故事。
3、對(duì)文章有了了解后，我們來(lái)檢查檢查課文的生字、詞語(yǔ)。
(大屏幕出示)項(xiàng)鏈肆虐焚燒火舌舐動(dòng)
焦臭灼焦束手待斃肝膽俱裂
丘陵可憐惋惜
(1)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)、齊讀、點(diǎn)名讀
范寫：肆點(diǎn)出容易寫錯(cuò)的字：俱
(2)你發(fā)現(xiàn)第一排詞語(yǔ)有什么規(guī)律?(跟火有聯(lián)系)
第二排是跟(螞蟻有關(guān)的)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)目的性學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，讓學(xué)生在初讀課文就能有所感受。充分利用課件將本課需要掌握的生字及詞語(yǔ)出示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的方式將自己在學(xué)習(xí)生字詞過(guò)程中的所得與同學(xué)分享，感受并展示學(xué)習(xí)成果的喜悅。)
三、由項(xiàng)鏈導(dǎo)入，體會(huì)火勢(shì)兇猛
1、在文中，這條項(xiàng)鏈?zhǔn)裁搭伾?(紅色的項(xiàng)鏈)
2、課文中，這條紅色的項(xiàng)鏈指什么?
(把火舌比作了一串紅色的項(xiàng)鏈。)
3、如果這條火項(xiàng)鏈圍住了你，你有什么感受?
師小結(jié)：那是令人恐懼的、吞噬生命的項(xiàng)鏈，你再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
課件出示：“順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。”
過(guò)度：這一串項(xiàng)鏈要吞噬螞蟻生命。順著風(fēng)勢(shì)走的火會(huì)越燒越(大)。默讀課文，畫出文中那句話寫出了火勢(shì)的兇猛?
(大屏幕出示句子：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味)
A、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子?
B、指導(dǎo)讀出停頓：如果注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，大家會(huì)讀得更好。
(大屏幕出示標(biāo)有停頓的句子:火神肆虐的熱浪/已夾雜著螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味)
C、你覺(jué)得那個(gè)詞能說(shuō)明火很大?
抓住“火神肆虐”“熱浪”“焦臭”體會(huì)
過(guò)度：肆虐的火神、無(wú)情的火海仿佛要把所有的一切化為灰燼!
(有感情地朗讀)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)集體讀，個(gè)體讀，抓住學(xué)生重讀的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加深學(xué)生對(duì)螞蟻所處險(xiǎn)境的清晰認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在感情上與文字產(chǎn)生共鳴，能夠聲情并茂地朗讀課文，真正融情于課文，體會(huì)螞蟻所面臨的形勢(shì)萬(wàn)分危急。)
三、體悟螞蟻的壯舉
過(guò)渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面對(duì)強(qiáng)大的火勢(shì)，作者的第一感覺(jué)是什么?(惋惜)
1、(出示句子，生自由朗讀：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著)
(1)指名讀
(2)修改、對(duì)比
大屏幕出示改過(guò)后的句子：肯定——大概，標(biāo)點(diǎn)!——。)
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。
“這群可憐的螞蟻大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。
(師朗讀第二句)老師讀的這句跟原句有什么區(qū)別?
?、跒槭裁催@里用“肯定”而不用“大概”呢?(因?yàn)榇蟾挪淮_定，而肯定是非常確定。)
感嘆變陳述
2、在這一刻，作為人類的我都無(wú)可奈何，覺(jué)得這場(chǎng)大火對(duì)于螞蟻來(lái)說(shuō)意味著死亡?？墒?，事情是按照我的想法發(fā)展的嗎?那個(gè)詞表現(xiàn)出事情發(fā)生了變化?(可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到)
?、谀男┦亲髡吣芟氲降哪?
(他能想到的是這一群螞蟻束手待斃。)
?、?ldquo;我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到什么?
是呀，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到這些螞蟻竟然扭團(tuán)突圍。(板書“扭團(tuán)突圍”)
4、從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么?變現(xiàn)了螞蟻的()?(表現(xiàn)了螞蟻們?cè)谖ｋU(xiǎn)面前的沉著和團(tuán)結(jié)。)(看情況：板書、沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作)
5.面對(duì)兇猛的火勢(shì)，這群螞蟻為什么要“迅速地扭成一團(tuán)，而且越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”呢?
★只有扭成一團(tuán)，才能形成一股強(qiáng)大的力量。
*形勢(shì)這樣危急，螞蟻們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智、多勇敢呀!
6、還有什么是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的?(萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到蟻團(tuán)不見(jiàn)縮小)
a、課件出示:蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間…但是一團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。
你來(lái)讀一讀，能否給大家?guī)?lái)這萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到。
b、“不見(jiàn)縮小”說(shuō)明了什么?(板書：不見(jiàn)縮小)
師：在熊熊烈火中，我們仿佛看見(jiàn)(洶涌的火山在燒，一團(tuán)黑風(fēng)正沿著山脊流動(dòng)，蟻團(tuán)在滾動(dòng)在滾動(dòng))但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!我聽(tīng)到了()，聞到了()，但是蟻團(tuán)卻——不見(jiàn)縮小，蟻團(tuán)之所以不見(jiàn)縮小，是因?yàn)?)。
C、“肝膽俱裂”什么意思?你能想象那種肝腸寸斷、粉身碎骨的疼痛嗎?如果你被一杯開(kāi)水燙傷你的第一反應(yīng)是什么?(把水杯扔掉)可是外層的螞蟻卻至死不松。(板書：至死不松)，所以外層螞蟻是當(dāng)之無(wú)愧的“蟻國(guó)英雄”。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)和感受螞蟻的驚人之處，感人之舉，理解和感悟生命的渺小與強(qiáng)大，螞蟻對(duì)生命意義的深刻詮釋。)
過(guò)度：課件出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到……至死也不松動(dòng)分毫。
這真是一個(gè)讓眼流淚，讓心顫抖，讓情涌動(dòng)的場(chǎng)面!同學(xué)們，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這感動(dòng)人心的故事吧。(齊讀)
會(huì)讀書的同學(xué)，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進(jìn)蟻團(tuán)中去，體會(huì)它們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，你們就是外層螞蟻，請(qǐng)回答我——
1、外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位?適時(shí)評(píng)價(jià)。
2、但也許它們什么也沒(méi)想，什么也沒(méi)說(shuō)，就這樣，緊緊地抱在一起，手拉著手，肩并著肩，組成了一道堅(jiān)不可摧的防線。這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們，至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。
(設(shè)計(jì)意圖：以采訪的形式展開(kāi)與學(xué)生心靈的對(duì)話，透過(guò)學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的真實(shí)感受和其思想的真實(shí)再現(xiàn)。通過(guò)用形容詞來(lái)概括自己對(duì)螞蟻的重新認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。)
7、學(xué)到這里，你還覺(jué)得這些小生靈是區(qū)區(qū)弱者嗎?你想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他們?(板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身)
師：一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……
四、升華感情
1、同學(xué)們，文章雖然結(jié)束了，但那感人的畫面隨著省略號(hào)，似乎還在我們的腦海中回蕩，那省略號(hào)里包涵了作者想說(shuō)的話，我們一起來(lái)看看，在原文中，作者還說(shuō)了些什么?
2、聽(tīng)課文朗讀，想想當(dāng)時(shí)的情景。
(設(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生入情入境地讀是對(duì)故事的在大腦的再現(xiàn)與體驗(yàn)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生情感朗讀的強(qiáng)化訓(xùn)練。)
3、同學(xué)們，如果不是他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身，在肆虐的火海中，小小的螞蟻群怎能脫險(xiǎn)?孩子們，看看我們的彩虹橋上的照片，看看你們那一張張稚嫩的小臉，你可有什么感慨?你們一起背著書包走進(jìn)校園，一起朝夕相處了四年。這是緣分呀!還記得每次我們獲得流動(dòng)紅旗時(shí)的那份喜悅嗎?還記得拔河比賽時(shí)，你們是怎樣的一條心努力的嗎?你們一起體會(huì)到了努力的快樂(lè)，體會(huì)到了失敗的傷心，你們留下的眼淚里包含了多少感情啊!那不都是我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果嗎?課文結(jié)尾的省略號(hào)給我們留下太多的思考。相信你學(xué)了課文，一定想到了很多，明白了很多，請(qǐng)你將你的感想寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
蟻國(guó)英雄
扭團(tuán)突圍
區(qū)區(qū)弱者不見(jiàn)縮小團(tuán)結(jié)合作
至死不松勇于獻(xiàn)身
小學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)蟻國(guó)英雄教學(xué)反思
《“蟻國(guó)英雄”》是蘇教版第八冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，故事講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事。課文用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對(duì)螞蟻的敬佩。
上完課，我認(rèn)為做得好的方面有：
1、以讀促講，以讀悟情
課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，教學(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。在交流的過(guò)程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時(shí)，抓住“迅速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢的形象就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。
2、舉一反三，遷移延伸
遷移是舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)第一個(gè)句子時(shí)，我就總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法：抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀感悟情感，感情朗讀表達(dá)情感。然后學(xué)習(xí)其他的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的已有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、巧抓想象點(diǎn)，讓詞句豐滿起來(lái)
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。如在理解“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”這句話時(shí)，設(shè)計(jì)了在熊熊烈火中，a、我們仿佛看見(jiàn) 但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!b、我們仿佛聽(tīng)見(jiàn) 但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!c、我們仿佛聞到 但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小!以及文章最后的省略號(hào)，我們讓學(xué)生去想像透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。這樣，學(xué)生就能更好地走進(jìn)文本，很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。
這節(jié)課也有很多不足，如：由于時(shí)間關(guān)系對(duì)那動(dòng)人的畫面沒(méi)能讓學(xué)生整體去感受。總結(jié)時(shí)沒(méi)有說(shuō)“它們不愧為蟻國(guó)英雄”沒(méi)能很好的升華主題。
誠(chéng)然，這節(jié)課還有很多的不足需要我去改進(jìn)，在今后的工作中，我會(huì)努力改進(jìn)，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
猜你感興趣的：
1.蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第17課生命的壯歌教學(xué)反思
2.蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書第17課生命的壯歌教學(xué)設(shè)計(jì)
3.四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《衛(wèi)星比武》教案及教學(xué)反思