戊戌變法說課稿
戊戌變法說課稿
戊戌變法，又稱維新變法，是指1898年6月至9月21日以康有為、梁啟超為主要領(lǐng)導(dǎo)人物的資產(chǎn)階級改良主義者通過光緒帝進行倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方，提倡科學(xué)文化，改革政治、教育制度，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)等的政治改良運動。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了戊戌變法說課稿，一起來看看吧。
戊戌變法說課稿
一、教學(xué)背景：
(一)教學(xué)資源
本課的教學(xué)資源除了學(xué)生手上的教材之外，我們教師手上還有課程標(biāo)準(zhǔn)，但除此之外，我們教師還應(yīng)閱讀一些與戊戌變法相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和論文，并關(guān)注其最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，以更加真實和全面地了解這段歷史。
(二)教材分析
在新史觀的引領(lǐng)之下，我們可以從近代化史觀和文明史觀兩個視角來認(rèn)識戊戌變法：從近代化史觀來看，戊戌變法上承洋務(wù)運動，但又超越了其學(xué)習(xí)西方“器物”的層面，開啟了學(xué)習(xí)西方“制度”的時代，推動了中國的近代化進程，為辛亥革命和新文化運動奠定了基礎(chǔ)。從文明史觀來看，戊戌變法推動了中國由傳統(tǒng)文明向近代文明的轉(zhuǎn)變，在中華文明發(fā)展史上具有特殊的地位。
(三)學(xué)情分析：
然而我們所面對的是八年級學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的理解分析和邏輯思維能力，但仍以感性認(rèn)知為主。而且通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖然對這段歷史已經(jīng)有了一些淺顯的認(rèn)知，但對歷史人物和事件的評價常帶有感情化和片面性的色彩。
二、教學(xué)與學(xué)法：
因此，我決定采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，打通時空隧道，再現(xiàn)歷史抉擇，帶領(lǐng)學(xué)生進行角色體驗，回到歷史現(xiàn)場，參與歷史進程，并從中對戊戌變法形成比較客觀的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點：
依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合以上分析，我將三維目標(biāo)制定如下：
讓學(xué)生通過角色體驗了解戊戌變法的基本史實，探究其失敗的原因及對近代社會的影響，并從中感悟到近代先進知識分子身上那種強烈的愛國之情和社會責(zé)任感。
同時，將本課的教學(xué)重點定為：戊戌變法的主要經(jīng)過及內(nèi)容;
而本課的難點則是：如何讓學(xué)生理解變法過程之艱辛和影響之深遠?
四、教學(xué)過程：
【整體思路】那么如何實現(xiàn)以上目標(biāo)呢?我在這里依據(jù)歷史學(xué)科時序性和線索性的特點，按照歷史發(fā)展的時序，以變法作為本課的線索，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境再現(xiàn)了這樣4個歷史抉擇，并讓學(xué)生積極參與其中。下面，我就以這4個歷史抉擇的解決為重點，向大家講解具體的教學(xué)過程。
(一)公車上書——簽還是不簽?
首先，我將歷史情境設(shè)定在1895年的春天，讓學(xué)生把自己想象成一名正在北京參加科舉考試的舉人。這時，《馬關(guān)條約》簽訂的消息傳來，康有為和梁啟超馬上起草了一份請愿書，反對議和，請求變法。并邀請各省舉人聯(lián)名上書。在這里，我設(shè)置了第一個歷史抉擇：現(xiàn)在，這份請愿書就在你的面前，你是簽還是不簽?zāi)?請說明理由。在學(xué)生回答之后，我給出了歷史的答案：當(dāng)時有1300多名舉人不顧朝廷禁令，聯(lián)名上書!從而讓學(xué)生感受到他們身上的那種強烈的愛國精神和社會責(zé)任感?！就ㄟ^這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面可以讓學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識，初步認(rèn)識到歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性;另一方面也初步實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。】
公車上書雖然失敗了，卻使康梁等人認(rèn)識到了“群體”的力量，接著，我繼續(xù)向?qū)W生講解康梁等人創(chuàng)辦報刊和強學(xué)會的過程及意義。
(二)御覽上書——變還是不變?
然后，我再次創(chuàng)設(shè)情境，先展示了幾張具有震撼性的圖片：1897年11月，德國強占膠州灣;1897年12月，俄國強占旅順和大連;1898年，英國強租新界和威海衛(wèi);以及1898年的一幅漫畫——時局圖，讓學(xué)生感受到：瓜分狂潮來襲!這時，我設(shè)置了第二個歷史抉擇：此時康有為又上書光緒，倡議變法。那么光緒是決定變還是不變呢?請說明理由。在學(xué)生回答之后，我告訴學(xué)生：光緒帝最終還是以國家民族的利益為重，決定變法!【通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生認(rèn)識到，救亡圖存不僅是那些先進知識分子的責(zé)任，也是當(dāng)時每一個中國人的歷史責(zé)任!】
(三)變法開始——是大刀闊斧還是循序漸進?
光緒帝宣布變法后的第5天，召見了康有為并與他商討變法的步驟和措施。這時，我又設(shè)置了第三個歷史沖突：那么他們是應(yīng)該進行大刀闊斧的改革呢?還是步步經(jīng)營，循序漸進呢?在這里，我設(shè)計了一場歷史辯論會，將學(xué)生分成正方和反方兩部分，同時，為了讓整個辯論過程更有意義，我還出示了當(dāng)時社會各界對變法的態(tài)度讓學(xué)生參考。辯論過程中，正方認(rèn)為國家已經(jīng)到了生死存亡的緊要關(guān)頭，不進行大刀闊斧的改革就要亡國啦!而反方則認(rèn)為當(dāng)時反對的聲音如此之大，必須進行循序漸進的改革才能減小改革的阻力。那么維新派是怎么做的呢?我在辯論結(jié)束后出示了“變法的主要內(nèi)容”這一表格，并讓學(xué)生通過閱讀教材加以完成。然后逐項引導(dǎo)學(xué)生分析這些措施對推動中國近代化的意義。由此，學(xué)生自然得知戊戌變法是一場大刀闊斧的改革，并從中認(rèn)識到了變法的進步意義?！就ㄟ^這一環(huán)節(jié)，突破了本課的重點?！?/p>
那么，變法的結(jié)果又如何呢?我先讓學(xué)生從教材中找出答案，然后趁他們疑惑之時讓他們回顧剛才的辯論，學(xué)生馬上想到是不是由于變法的措施太多?還是反對的人太多了呢?這時，我并沒有立即予以肯定，而是向?qū)W生出示了這樣幾則材料，引導(dǎo)他們從不同的角度進行分析。并最終認(rèn)識到：變法的失敗既有客觀上的原因，又有主觀上的原因?！就ㄟ^這一設(shè)計，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，另一方面，也使學(xué)生認(rèn)識到，在當(dāng)時的中國，改良主義的道路是走不通的，中國近代化的道路是漫長而坎坷的?！?/p>
變法失敗了，是不是說戊戌變法就失去了意義呢?我接著又向?qū)W生出示了這樣兩則材料：第一則材料是《時務(wù)報》的暢銷情景、第二則材料是梁啟超在上面發(fā)表的部分文章的標(biāo)題，通過分析使學(xué)生認(rèn)識到，戊戌變法在當(dāng)時起到了思想解放的重要作用。
(四)變法失敗——中國又將何去何從?
緊接著，我設(shè)置了第四個歷史抉擇：變法失敗了，中國又將何去何從呢?正如楊天石教授所講的那樣，一些知識分子開始投身革命，而康有為和梁啟超則繼續(xù)堅持改良的道路，但更多的人則陷入了迷茫?！具@里我并沒有給出答案，而是設(shè)下了一個懸疑，為下一節(jié)課《辛亥革命》的教學(xué)做了鋪墊?！?/p>
【課堂總結(jié)】最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，并認(rèn)識到：戊戌變法既是一場愛國救亡的_運動，又是一場思想解放運動。
【現(xiàn)實連線】在課堂小結(jié)之后，我還設(shè)計了一個“課堂延伸”。讓學(xué)生思考：“身處改革開放大潮中的我們，能夠從一百多年前那那場變法中感悟到些什么?我們今天又該怎樣繼續(xù)推進改革開放呢?在學(xué)生回答之后，我出示了今年兩會期間溫家寶的兩句話。通過這兩句話，不僅可以加深學(xué)生對本課的認(rèn)識，還能讓學(xué)生堅定改革開放的信念。
五、課后反思
回顧本課的教學(xué)過程，我充分考慮到了初中生的實際情況，根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生在感知歷史上那些重要的人和事的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和獨立的判斷力，并強化學(xué)生的社會責(zé)任意識。而這三者也是衡量一個人是否成為合格的現(xiàn)代公民的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民是我們現(xiàn)代歷史教育的重要責(zé)任。作為一名歷史教師，應(yīng)該勇于擔(dān)起這份責(zé)任，在以后的教學(xué)中奮力前行!
以上就是我今天說課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，敬請各位專家批評指正，謝謝大家!
戊戌變法的意義
戊戌變法雖告失敗，但戊戌政變后，光緒帝被慈禧幽禁在三面環(huán)水的南海瀛臺。康有為逃至香港，后轉(zhuǎn)至加拿大，在1899年7月20日組織?；蕰置袊S新會，頌揚光緒皇帝，鼓吹君主立憲，而梁啟超則逃至日本，創(chuàng)刊《清議報》，丑詆慈禧太后。
在康梁兩人出逃的時候，宮內(nèi)傳來康有為毒殺光緒皇帝的消息，后來又傳光緒久病，由太后訓(xùn)政。民間議論紛紛，中外盛傳光緒皇帝已不在人世。兩江總督劉坤一警告道：“人情危懼，強鄰環(huán)視，難免借起兵端。”時任英國駐華公使竇納樂亦稱假若光緒皇帝去世，將為各國所不諒。結(jié)果大內(nèi)允許法國使館醫(yī)生入宮中診治光緒，云無大礙。
守舊派大臣恐光緒怨于將來，紛紛慫恿慈禧太后廢掉光緒，但議論未決。各國公使聽聞消息后，于元旦入覲詰問理由。慈禧太后恐引起列強干涉，為測試列強態(tài)度，遂依榮祿建議，于1900年1月24日，以光緒帝名義頒詔，稱其不能誕育子嗣，乃立端郡王載漪之子，15歲的溥俊為大阿哥，史稱己亥建儲。
不過該詔書一出，隨即令天下嘩然，1900年1月27日，上海電報局總辦經(jīng)元善領(lǐng)銜通電要求光緒皇帝“力疾臨御，勿存退位之思”。簽名者有葉瀚、馬裕藻、章炳麟、汪貽年、丁惠康、沈藎，唐才常、經(jīng)亨頤、蔡元培、黃炎培等1231人。同時發(fā)表《布告各省公啟》，要求各省共同力爭，“如朝廷不理，則請我諸工商通行罷市集議”。各國公使認(rèn)為立儲事件影響中國形勢穩(wěn)定，隨之提出警告，拒絕入賀。慈禧太后對列強怨恨甚深，在守舊派大臣慫恿下，對義和團采放任態(tài)度，終釀成八國聯(lián)軍入侵的大禍。
一開始維新黨人在清朝體制內(nèi)尋求政治革新的方法，戊戌政變后他們卻成了被官府緝捕的罪犯。戊戌政變使得這批人與革命黨人在日本相會，當(dāng)時宮崎滔天、犬養(yǎng)毅、以及其他熱心支那問題的日本浪人，皆努力撮合同在日本的“興中會”(孫文)與“維新派”(康有為)，希望兩黨能攜手一同造反。 戊戌政變直接導(dǎo)致1900年夏維新派與革命黨嘗試合作，趁義和團事件及八國聯(lián)軍時發(fā)動自立軍起義。此維新起義失敗后，代之而起的是主張推翻滿清，激烈變革，推翻原有制度和政府的革命者，最后清朝亦畫上句號。
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