上完課之后，老師需要做好每一個反思。下面是學習啦小編收集整理的小學英語故事教學反思以供大家學習。

　　小學英語故事教學反思(一)

　　首先大家都供認這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多小朋友晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那么感興趣。漸漸他們也會自身講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學中采用故事教學是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：

　　一、故事能夠提供給小朋友們一個完整的語言情景，有利于引發(fā)同學的猜想和推理等理解能力;語境是故事的最重要局部，便于同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環(huán)畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環(huán)境安排中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。

　　二、 小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。

　　興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編……同學有充沛的發(fā)揮余地也學的開心。

　　當然凡是都是有兩面的。英語故事教學法亦不例外。有這些優(yōu)點，必定有相對的缺點。英語故事教學法能促進教師素質和教學水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為據筆者觀察，故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上會混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句，要考慮故事內容的長短，故事內容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

　　小學英語故事教學反思(二)

　　如今提倡的英語故事教學可以說是如火如荼地開展著，我也試著嘗試了一下。上周二在二年級講了一節(jié)常規(guī)英語課，課后回想有以下幾點值得反思：

　　1.運用EEC教授故事教學可以充分利用課文中的故事展開，節(jié)省了教師課前備課的時間。本課中我就利用書中Sparky他們來到阿拉伯看到阿拉丁被搶神燈的情節(jié)講授了Where is Tim? Here? No!的句型。既抓住學生的注意力和學習興趣，又輕松地把所要學習的內容展現在學生面前。

　　2.課前看圖思考，簡單介紹故事情節(jié)很重要。本課中我讓學生看書中的圖片，運用中英文與學生交流：Who are they? Where are they? 他們怎么了? 誰不見了?來把要發(fā)生的故事背景簡單表達清楚，讓學生明白。這樣學生學習起來知道前因后果，為接下來看學習奠定基礎。

　　3.充分利用錄音機，發(fā)揮它的作用。英語教學離不開錄音機，尤其是故事教學中，故事背景介紹完了就該進入主題學習了。課堂中我先用錄音機讓學生聽故事，明白故事情節(jié)，引出所要學習的句型：Here? No!學生有聽的過程中就能記住，比較簡單的句子，接著又利用聽錄音來重復跟讀，達到會說，會表達的目的。

　　4.練習環(huán)節(jié)進行復述故事，再次加強句子的操練。在聽完說完故事和句子后，我引導學生對故事進行簡單的復述，他們來到阿拉伯國家，發(fā)生了什么?誰不見了?用英語怎么表達?Tim在走丟之前說了什么?后來他們又到處找Tim ? 在這兒嗎?怎么說?不!這樣就鞏固了學習的新知。

　　5.意義操練準備不充分，效果不是很好。我想運用與學生認識的機會來說說句子Where is ……?Here? No\Yes!但一開始是我自己問Where is ……?其實我對學生不太熟悉，知道的名字很少，這樣就把課堂給斷開了，顯得很突兀。后來在別的班一開始我就讓學生來問，我來答：Here? 不但增加了趣味性，而且又引起全體學生的重視，因為他們都想知道老師能不能猜對，所以興奮點被調動起來，說起句子來也積極踴躍。

　　6.由于對時間沒的把握好，做了書中的練習就沒有完成準備好的游戲，應該先玩游戲，再做練習。因為低年級學生還是以玩為主，非常喜歡做游戲，如果完成這個游戲，孩子們對本課所學又能進一步加強印象。在以后的教學中，我要合理安排上課時間，分配好學習新知和練習，作業(yè)的時間，才能提高課堂效率。