學習啦：教學設計是備課活動的高級階段，既是對備課質量的全面審視，又是修訂教學方案的有效途徑。以下是有關“欲揚先抑顯真情”的教學設計，希望對你有幫助!

　　【課題類型】精讀悟法課

　　【文 章】《阿長與‹山海經›》《范愛農》《敬愛的“號兵”》

　　【學習目標】

　　1.理解回憶性的散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

　　2. 圈點批注，掌握欲揚先抑的寫作方法，體悟作者的感情。

　　【學習重點、難點】

　　圈點批注，掌握欲揚先抑的寫作方法，體悟作者的感情。

　　【課時安排】1課時

　　【課內探究】

　　活動一：回憶《朝花夕拾》中的長媽媽。

　　回憶《朝花夕拾》中有關描寫長媽媽的片段導入新課。

　　活動二：概述事件，批注詳略。

　　1.默讀課文《阿長與山海經》、叢書第127頁《敬愛的“號兵”》《范愛農》。梳理文本內容：文章分別寫了誰的哪些事情?概括出來，批注詳略。

　　2.師生交流。

　　活動三：摘錄詞句悟寫法。

　　1.摘錄表達作者情感的關鍵詞句，體會作者視角轉換和情感的變化。

　　2.小組討論、交流、全班展示，師生共讀 。

　　明確：“欲揚先抑”的寫法就是指想要褒揚某人或某事物，卻不從褒揚處落筆，而是從反面的貶抑處落筆。

　　“欲揚先抑”可以使情節(jié)多變，形成波瀾，造成鮮明的對比，使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。

　　畫出作者抒發(fā)情感的句子，反復朗讀品味。

　　活動四：實戰(zhàn)演練，鏈接中考。

　　鏈接2016年廣東省中考名著題：

　　閱讀下列名著選段，完成1—3題。

　　這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總象在渺視。他蹲在席子上，我發(fā)言大抵就反對;我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷?認識的人告訴我說：他叫范愛農，是徐伯蓀的學生。

　　我非常憤怒了，覺得他簡直不是人，自己的先生被殺了，連打一個電報還害怕，于是便堅執(zhí)地主張要發(fā)電，同他爭起來。結果是主張發(fā)電的居多數，他屈服了。其次要推出人來擬電稿。

　　“何必推舉呢?自然是主張發(fā)電的人羅——。”他說。

　　我覺得他的話又在針對我，無理倒也并非無理的。

　　……

　　從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡。天下可惡的人，當初以為是滿人，這時才知道還在其次;第一倒是范愛農。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農除去。

　　然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。直到革命的前一年，我在故鄉(xiāng)做教員，大概是春末時候罷，忽然在熟人的客座上看見了一個人，互相熟視了不過兩三秒鐘，我們便同時說：

　　“哦哦，你是范愛農!”

　　“哦哦，你是魯迅!”

　　不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。他穿著很舊的布馬褂，破布鞋，顯得很寒素。談起自己的經歷來，他說他后來沒有了學費，不能再留學，便回來了。

　　2、作者開篇從和范愛農的矛盾沖突寫起，這是什么寫法?有什么作用?(3分)

　　【參考答案】用了先抑后揚、對比的寫法。內容上通過寫一開始的矛盾沖突到后文的和解結交，既突出了范愛農的人物形象，又寫出了魯迅對范愛農的真摯情感。結構上前后呼應，使情節(jié)跌宕起伏，更有表現(xiàn)力。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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