班主任是一位受人尊重的老師，也是一位手中握有權(quán)利的管理者，但班主任必須做到公平公正，辦事果斷，善用職權(quán)，才能服眾。

　　教師只要做到了把成長(zhǎng)的權(quán)利還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的自律意識(shí)，給學(xué)生個(gè)性提供充分發(fā)展的空間，才華充分施展的舞臺(tái)。學(xué)生一定會(huì)呈現(xiàn)出一派蓬勃向上發(fā)展的勢(shì)頭，我們?cè)趺茨懿粯返米鲆粋€(gè)會(huì)“偷懶”的班主任呢?

　　一讓孩子建立自信，學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。

　　很多時(shí)候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。以為學(xué)生是孩子，做事沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就做不好。殊不知，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己對(duì)世界的看法，有自己的人生觀，價(jià)值觀，作為老師，我們只要堅(jiān)持信任學(xué)生，把自己曾經(jīng)大包大攬的工作，放心大膽地給學(xué)生去做，把自己解決不了的難題，拋給學(xué)生解決，那你一定會(huì)收到意想不到的驚喜。只有充分信任學(xué)生，把自己的位置擺在地平線，凡事與學(xué)生商量，還學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)，教師的心才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，師生在共同在成長(zhǎng)的道路上才會(huì)描繪出一幅和諧的圖畫。

　　二、班中建立配套”制度“黑格爾說” 秩序是自由的第一條件。”

　　《孟子》里說”不以規(guī)矩，不能成方圓。“所以，作為一個(gè)高明的教育管理者，僅僅信任學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他要用制度，給學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造一間適合學(xué)生成長(zhǎng)的教室。想做會(huì)”偷懶“的班主任，功夫要做在別人的前面，只有班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)合理，班級(jí)做到事事有人管，人人有責(zé)任。那么，班主任才能”偷懶“，也才敢”偷懶“，否則，等待你的，將會(huì)是一波未平，一波又起，按起葫蘆起了瓢，讓你的班級(jí)管理工作陷入被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把遵守制度變成習(xí)慣的時(shí)候，一切的生活都那么井然有序。班主任要做的，只是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷地完善班級(jí)管理制度，讓它更全面、具體，更人性化，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。作為老師，利用制度把每一個(gè)學(xué)生的心思都花在班級(jí)建設(shè)管理上來，我們的班主任工作怎么能不輕松呢?

　　三、用活動(dòng)滿足孩子管理的”需求“張居正說”天下之事，不難于立法，而難于法之必行;不難于聽言，而難于言之必效。“

　　如何讓學(xué)生自覺遵守制度，活動(dòng)，是班集體建設(shè)的最好載體。”一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。“一名優(yōu)秀教師，就是通過班級(jí)活動(dòng)的策劃、組織和開展，來凝聚人心，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體的。只有學(xué)生有了上進(jìn)的動(dòng)力，教師才能做一個(gè)”偷懶“的老師。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。作為老師，我們把活動(dòng)作為載體，在活動(dòng)中讓學(xué)生明辨了是非，增加了辨別善惡的能力，掌握了做人的準(zhǔn)則，功莫大焉。

　　班主任是班級(jí)發(fā)展的領(lǐng)路人，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。有人說，有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí)。我們做一個(gè)”偷懶“的班主任，做一個(gè)智慧的班主任，一個(gè)充滿教育激情，一個(gè)受學(xué)生歡迎愛戴，一個(gè)適合時(shí)代需求的班主任。