課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)于課堂的教學(xué)，有哪些評(píng)價(jià)方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法以供大家學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
只有明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。
2.確定測驗(yàn)內(nèi)容
通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過程由雙向細(xì)目表來確定測驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗(yàn)材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗(yàn)材料要適合測驗(yàn)?zāi)康?(2)測驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容;(3)測驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
3.測驗(yàn)設(shè)計(jì)
測驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗(yàn)形式的確定，即測驗(yàn)采用何種形式的問題;(2)測驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測驗(yàn)題目的確定;(5)測驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測驗(yàn)題目的編排。
4.測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定
測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：替代性評(píng)價(jià)
替代性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評(píng)價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的靈活性上，替代性評(píng)價(jià)可以用來評(píng)價(jià)那些在傳統(tǒng)測驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評(píng)價(jià)通常需要測驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，替代性評(píng)價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評(píng)價(jià)學(xué)生。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評(píng)價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：課堂觀察與調(diào)查
課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。
課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式;教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng);教學(xué)過程的開放性和探索性;教室的空間布局、班級(jí)規(guī)模等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音;以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄;座位表法;提問技巧水平檢核表;弗蘭德斯語言互動(dòng)分類表;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和訪談;學(xué)習(xí)效果的后測分析等。
調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評(píng)價(jià)資料也是不同的，即不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：隨堂聽課
這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。
1.事先準(zhǔn)備
事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察
在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。
3.課堂記錄
課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。
4.課堂快速調(diào)查
常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對(duì)這堂課滿意嗎?”等。
5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋
對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來說，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見;(4)在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法：量表評(píng)價(jià)法
它是指通過編制評(píng)價(jià)量表來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)
指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通常可以采用頭腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會(huì)議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。后者是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級(jí)分解。(2)收斂階段，即對(duì)初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性。(3)實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。
2.指標(biāo)權(quán)重的確定
權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度。
指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評(píng)判平均法和倍數(shù)比較法。
關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專家評(píng)判平均法則是對(duì)已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請(qǐng)專家評(píng)判其重要性，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對(duì)已確定的指標(biāo)，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
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