竇桂梅晏子使楚課堂實錄分析范例

　　竇桂梅晏子使楚課堂實錄第三部分：品文學，深化主題

　　師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實?他說的這些都是真的嗎?

　　生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

　　生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規(guī)矩。

　　師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為(課件打出)：

　　晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：(板書以下)

　　(贊成/ 不贊成/ 說不準)

　　生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑)

　　師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情帶有不同意該生意見)

　　生：……是。(學生撓頭，不好意思了)

　　師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。

　　[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。]

　　生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢?

　　生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。

　　師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪?

　　師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學生說，教師加上“晏子看了看，說”。)

　　師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

　　生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

　　生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去?這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

　　師：你有多高?

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高?

　　生：一米四幾左右。

　　師：“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)，也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點(笑)。

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。(教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。)

　　生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?

　　生：晏子真了不起，太有智慧了!

　　生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚?ldquo;看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話。(楚王不敢不尊重晏子了。)

　　師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪?請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。

　　[第二課時]

　　師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。

　　生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(板書“有禮”)

　　生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。

　　生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。

　　師：那意思就是晏子和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

　　生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。

　　師：而我們的國家人才多啦!用剛才學的成語，那叫——

　　生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。

　　師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——

　　生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩?？申套觽€子就這么高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。

　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——

　　生：訪問你這樣的國家。(大笑)

　　師：我就笑著和你說，一點都不生氣。(笑)大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣?

　　生：晏子一臉得意。

　　師：但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”)

　　師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲)

　　生：幽默地笑。

　　師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈)

　　師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀(笑)。

　　師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。

　　生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。)

　　生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)

　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——

　　生：檣櫓灰飛煙滅。

　　師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——

　　生：江湖!(笑聲)

　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——

　　生：翩翩，氣質非凡。(掌聲)

　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。(眾大笑)

　　師：剛才你說晏子笑里藏的是刀(對著剛才說“笑里藏刀”的學生說)，晏子笑里藏著的究竟是什么?

　　生：是劍!(大笑)

　　生：(老師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。

　　師：所以，晏子的話才透著他的骨氣!

　　生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。

　　師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)的好。晏子不改的是什么?

　　生：不改的依然是那份沉著和從容。(讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

　　生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。

　　生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。

　　師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節(jié)。

　　生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。

　　師：謝謝同學們給我的啟發(fā)，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴?？傊?，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)!(板書“有節(jié)”)晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了?(采取引讀的方式)第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結果只好——

　　生：吩咐打開城門，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。

　　生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。

　　師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最后只好——

　　生：賠不是。

　　師：(課件)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是?

　　生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。(生苦笑著讀)

　　生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。(生讀略)

　　生：楚王后悔地說：“我原來……”。(生讀很有味道)

　　生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。(生讀略)

　　師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說?

　　生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。

　　師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。(師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲)

　　生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦!(一片掌聲)

　　生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。

　　師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要個人的實力爭取。

　　師：我們感到：一個人(板書)要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。

　　(回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號。引導讀自己的味道。有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……)

　　[摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。]

　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，給齊國贏得了尊重。”)

　　竇桂梅晏子使楚課堂實錄第四部分： 理文化，解構主題

　　師：然而，今天，一位歷史學家對晏子使楚這樣評價：

　　一個人的智慧不能代表國家的智慧;一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊重。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。

　　—— 某歷史學家

　　師：這些觀點你贊成嗎?不贊成，還是說不清?請小組討論，各抒己見。

　　生：這個歷史學家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢?人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。

　　生：只憑一個人智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，讓齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(眾大笑后一片掌聲)

　　生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人觀閱，學習，讓我們的語言都充滿智慧。

　　生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。

　　生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交的領域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子贏得了這次國家的尊重是事實，不能說和國家尊嚴沒有關系。

　　生：歷史學家說的那句話，有的贊成有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學家從歷史的長河去看，說沒有“真正”的獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。

　　生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關系了。但，想想史學家的話有道理，但我也說不準。

　　師：各位從語文的角度，從思辯的角度等，多角度發(fā)表看法太了不起了。你們用智慧的大腦去分析，判斷。讓我們繼續(xù)深入討論，請同學們拿出《狼和小羊》。

　　師：這是我們早在二年級就學過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，

　　師：“狼”指誰?

　　生：楚王。

　　師：小羊?

　　生：晏子。

　　生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有節(jié)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個人，還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。

　　師：太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。“春秋五霸”還是“戰(zhàn)國七雄”，齊國大國之一啊。結合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交，是因為他的背后有一個強大的齊國在支持著他。

　　生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力，(老師在“一個人”前面加“每”)國家的尊嚴，才能實現(xiàn)由內(nèi)到外的實力。

　　師：看看歷史學家的話，再看課文結尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的是卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。(教師把黑板上的嘆號變成問號)

　　生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。

　　生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好像人家晏子學習。

　　生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!

　　師：看來，不管怎樣，晏子的個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學討論時這樣說，請默讀：

　　(甲)你以為晏子使楚最神圣的責任是什么?

　　(乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責任。

　　(甲)晏子還有別的責任同這一樣神圣。 (乙)咦?你說說，是什么?(甲)是晏子對自己的責任。

　　(乙)噢，首要的是做一個有尊嚴的人。 師：你讀出了什么?你的觀點就可以作為課題的副標題。

　　生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。

　　生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。

　　生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要實現(xiàn)班級、集體、國家等尊重，每個人，首要做一個有尊嚴的人。

　　師：的確，每個人努力都做一個有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校、乃至國家的尊重。所以，首要的前提是——你必須首先做個有尊嚴的人，除此，才能談到其它。

　　結束——

　　“面對過去的未來”，個人，有壓力和競爭;國家，經(jīng)受國際風云變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年。“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了，那么，點在我們心中的應該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。

　　“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著晏子和楚王的面容。湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的“尊重”，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。” (伴著樂曲，教師一邊深情地唱創(chuàng)改的歌詞，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。)