讀《竇桂梅的閱讀課堂》有感范文

　　看過竇桂梅老師的閱讀課堂的老師似乎都深受感觸。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的讀《竇桂梅的閱讀課堂》有感的范文，希望對(duì)您有所幫助。

　　讀《竇桂梅的閱讀課堂》有感篇一

　　教育發(fā)展的關(guān)鍵是國家的經(jīng)濟(jì)投入和領(lǐng)導(dǎo)的重視, 但教學(xué)水平的提高關(guān)鍵在教師。現(xiàn)在的教師任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高, 做一名教師不容易, 做一個(gè)好教師更不容易。教師不僅要具備高尚的師德, 還要有精湛的教學(xué)水平。不僅要懂得教學(xué)理論, 還要積極投入教學(xué)實(shí)踐, 積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 不斷充實(shí)自己, 不斷超越自我。我深深感到一天不學(xué)習(xí), 思想就會(huì)跟不上趟, 話不知怎樣說, 課 不知怎樣上。學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí), 就成了我們生活必需, 工作必需, 生存所需。特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們樹立了榜樣, 是我們的一面旗幟。她勤奮學(xué)習(xí), 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神給我們以振奮, 以鼓舞, 催人向上。

　　幾年中她讀了近百萬字的書籍, 寫了上百萬的讀書筆記, 出版了多本專著, 她為教師寫下的聽課反饋意見, 篇篇都是一首抒情的歌, 打動(dòng)著每一位教師的心靈。很高興，這段時(shí)間讀《聽竇桂梅老師評(píng)課》，從書題就可以感受到, 這本書有其獨(dú)特的新意, 是教師的好幫手, 是一名不可缺少的貼身醫(yī)生。書中有對(duì)其他教師上課的很好的評(píng)議。我覺得它對(duì)我們一線教師很實(shí)在, 真的是一把梳理課堂的好書。教我們要學(xué)會(huì)反思, 反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。

　　一、教我們學(xué)會(huì)鉆研教材, 抓住每一課的真諦,

　　書中一篇“聽《三袋麥子》”, 一針見血地指出了現(xiàn)在我們有的教

　　師在課堂教學(xué)中, 過多地重視形式而忽略教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)形式雖然很豐富, 演、讀、猜, 一應(yīng)俱全, 學(xué)生也很開心, 但課后學(xué)生并沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少, 應(yīng)有的感動(dòng)和體驗(yàn)沒有產(chǎn)生, 教學(xué)效果反為花哨的形式所累。因?yàn)槲覀兊慕處熢趥湔n時(shí), 沒有認(rèn)真鉆研教材,沒有把握住書本的關(guān)鍵點(diǎn), 沒有抓住這節(jié)課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)什么, 所以教學(xué)效果無法兌現(xiàn)。

　　二、教師在課堂上要有“應(yīng)變”與“調(diào)控”能力

　　書中一篇聽《三打白骨精有感》告訴我們教學(xué)是師生雙向活動(dòng)，也是信息交流的過程。由于學(xué)生個(gè)體的智力因素與非智力因素不同，課堂的信息反饋也常常會(huì)因人而異，呈現(xiàn)出多樣性和隨機(jī)性，這就要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)會(huì)急剎車，積極能動(dòng)的適應(yīng)千變?nèi)f化得學(xué)生，機(jī)敏地、富有成效地調(diào)控課堂，才能擁有駕馭課堂的能力。

　　三、追求完美, 不斷超越自我, 學(xué)無止境。

　　此書篇篇都富有個(gè)性的話語, 獨(dú)特鮮活的思想, 讀后讓人受益匪淺。作為一名教師, 沒有比上一節(jié)好課, 得到學(xué)生的愛戴, 家長的歡迎更讓人滿足的了。竇老師在她從事教學(xué)的日日夜夜里, 永遠(yuǎn)在學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí), 讀書, 讀書, 進(jìn)取、拚搏。讀過她的每本書后, 都會(huì)有一種催人向上的動(dòng)力, 都能感受到一種極大的鼓舞。

　　讀《竇桂梅的閱讀課堂》有感篇二

　　社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。讀了竇桂梅老師的成長歷程，這句話深深的打動(dòng)了我。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。她認(rèn)為，只要你務(wù)實(shí)肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)中有所成就。 為了能從同輩人中脫穎而出，她主動(dòng)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課、評(píng)課。一般老師都不愿上公開課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動(dòng)爭(zhēng)取上公開課，讓大家對(duì)她一起評(píng)頭論足。她說，上公開課就像過家庭生活，如果沒有客人來，可能會(huì)終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來自不同人、不同角度的批評(píng)，并且心存感激。 為了充實(shí)自己，她開始大量進(jìn)行閱讀。她向書本學(xué)習(xí)，幾年來，她的閱讀量達(dá)300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡;她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來寫下了10萬字的教后感;她向名師學(xué)習(xí)，幾年來聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……青燈如豆，書疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜，給予她的是最為充實(shí)而快樂的享受，她一點(diǎn)點(diǎn)營造著自己的理想，從一個(gè)山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。

　　竇桂梅老師告訴我們，抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績(jī)，自己的專業(yè)就會(huì)停止成長。因此，新課程下的教師應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在“課程”的高度，成為新課程的建構(gòu)者，踐行

　　者，創(chuàng)造者。既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為;既要緊貼地面行走，又要懷抱問題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

　　語文教學(xué)如何適應(yīng)這一時(shí)代挑戰(zhàn)?她曾經(jīng)寫下《為生命奠基--語文教改的“三個(gè)超越”》即學(xué)好教材、超越教材;立足課堂、超越課堂;尊重教師、超越教師。語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基。從大語文觀的角度，提出要為學(xué)生打好“人生的底色”)，打好學(xué)生“學(xué)習(xí)的底子”和“精神的底子”。 教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。那么，真正能夠改變課堂教學(xué)的道路在哪里呢?我們能否找到讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效地提高語文素養(yǎng)，積累智慧和情感的教學(xué)方式呢?為此，她讀了西方統(tǒng)整課程理論，又聯(lián)想漢語比較文學(xué)中的母題研究，以及當(dāng)今語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重問題，于是從教材自身建構(gòu)不是課程單元下的“主題教學(xué)”。

　　主題教學(xué)從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。這是充滿生命活力的深刻而嶄新的教學(xué)理念。她從生命的高度，既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂，不僅著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長奠基，體現(xiàn)了母語教育的文化性。

　　簡(jiǎn)單說，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過深入教材的主題挖掘，以及與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。教師：既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又要當(dāng)“建筑師”;教材：組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)，甚至解構(gòu)教材;教學(xué)：課堂呈現(xiàn)容量大、密度高、效果強(qiáng)。

　　確定怎樣的主題進(jìn)行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。主題教學(xué)有基本的操作框架：話題切入-探究文本-比較拓展-升華自我。需要說明此框架不是線性的，而是立體螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同側(cè)重的開放框架。這是個(gè)開放的框架。教師可以根據(jù)教材提供的主題單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語文知識(shí)靈活地規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)。而教師要當(dāng)好主題教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”。

　　就要落實(shí)主題教學(xué)的內(nèi)容和主題教學(xué)的環(huán)節(jié)，這是非常重要的。教師必須花費(fèi)大量時(shí)間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。另外，利用現(xiàn)代化手段收集相關(guān)資料是一方面，更重要的是，教師要不斷提高自身素質(zhì)，多讀書，多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，這也是做好“設(shè)計(jì)師”、“建筑師”必不可少的條件。當(dāng)然，在主題單元學(xué)習(xí)的最開始，教師就要將整個(gè)單元的內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)通盤考慮，全面規(guī)劃：教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的整合、方法的選擇等都需要細(xì)致策劃。甚至可以把“創(chuàng)意”全盤托給學(xué)生，和學(xué)生一起擬定方案。目的是圍繞“主題教學(xué)”，關(guān)注人的發(fā)展，為師生間和諧發(fā)展、共同成長提供條件。

　　讀《竇桂梅的閱讀課堂》有感篇三

　　竇桂梅老師當(dāng)初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺(tái)上，做一名真正的教師。竇老師的成長告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，她的快速成長，源于她的自立，自覺和自醒。竇老師的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消除，從而形成堅(jiān)毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)迸發(fā)無限潛能，生根、發(fā)芽、開發(fā)、結(jié)果，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

　　(一)激情不老，伸展個(gè)性

　　馬克思說，激情是人追求自己的對(duì)象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認(rèn)為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會(huì)因年齡的增長，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現(xiàn)在課堂上，她每天堅(jiān)持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的讀書卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，所以我必須讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身知識(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。

　　教師不能沒有自己獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。[1]“獨(dú)立之思想，自由之精神”是竇桂梅老師的座右銘，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是跟著“風(fēng)”跑。

　　(二)愛在細(xì)節(jié)，海納百川

　　在中竇老師提到，教師要學(xué)會(huì)愛，愛在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。