去年的樹名師課堂實(shí)錄(2)
去年的樹名師課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢?來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語。
(屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視)
【反思：1.這節(jié)課出現(xiàn)了很多次的讀寫結(jié)合，這是第一次：當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“一棵怎樣的樹”?這是“一只怎樣的鳥兒”?童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。2.教學(xué)流程很順暢，老師的語言簡練，指示性非常明確，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地由讀到寫完成了思維的升華。】
師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎?然而，我們的鳥只喜歡給這棵樹唱歌，這棵樹長的
生：長的特別高大，特別粗壯
師：沒了?我覺得不對(duì)，后面肯定還有話要說，特別高大、粗壯，就像······
【反思：老師的評(píng)價(jià)語就是課堂細(xì)節(jié)，我們必須學(xué)習(xí)并很好的運(yùn)用評(píng)價(jià)語，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，把握課堂走向。】
生：就像一把綠色的巨傘
師：像一把綠色的巨傘，就在你眼前，真好，你得加上去
【其他課堂回答：
生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)】
【反思：因?yàn)橐曨l的不全，我有看大概三節(jié)王老師在不同學(xué)校所上的課，大致環(huán)節(jié)一樣，但每節(jié)課上讀寫部分學(xué)生的所思所想都是不同的，然而老師的應(yīng)對(duì)卻是那樣從容靈活。這是我做不到的，我在課堂上總是廢話多，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠自然流暢。即使精心備課，針對(duì)學(xué)生以及課堂的及時(shí)生成無法完美應(yīng)對(duì)?！?/p>
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?
生：特別嬌小，特別可愛
師：就像
生：就像活潑可愛的小精靈
【其他課堂回答：生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續(xù))像個(gè)小天使。】
師：這個(gè)比喻真貼切。同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣，就像····”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo))(學(xué)生交流寫作練習(xí))
師：孩子們，我們看黑板。通過你們的想象，在森林里有這樣一棵樹，有這樣一只鳥， 這棵樹長得特別——
生：(齊答)高大、粗壯
師：而我們的鳥兒在千萬棵樹中就喜歡給這樣一棵樹唱歌，他就像是
生：一把巨傘
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：(齊答)嬌小、可愛。
師：就像一個(gè)充滿活力的小精靈
師：是啊，孩子們，有了你們的想象，加上你們的外貌，我們來看看這個(gè)故事的開頭鳥兒就寫的形象多了，是嗎?大樹也寫的生動(dòng)多了，是嗎?喜歡你們創(chuàng)作的故事開頭嗎，為什么?
【反思：老師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)并有針對(duì)性，不能泛泛而談。先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的方法?！?/p>
生答
師：孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎?
(教師擦去板書： )
師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎?
(教師擦去板書： )(師擦去描寫后，在外貌前加了個(gè)“不”)
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺?
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)那回過頭來再讀文章的開頭，你又有什么感覺?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫“平淡”。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書：平淡)至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺?你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
【反思：在多次的品讀感悟又加上自己動(dòng)手創(chuàng)作，老師引導(dǎo)學(xué)生回歸文章開頭，點(diǎn)出文章寫作風(fēng)格 “ 平淡”，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，從而引起學(xué)生深刻的思考：故事為什么寫得如此平淡?故事會(huì)平淡地寫下去嗎?老師不動(dòng)聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待?！?/p>
師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的?？粗粗?，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢?用一個(gè)詞來表達(dá)
生：他會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒有等到好朋友來。
師：是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。
生：他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
師：也許吧，但是他擰不過自己的命運(yùn)啊。
生：他會(huì)有點(diǎn)自豪，為了自己有這樣一個(gè)朋友。
師:自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會(huì)感到溫暖。
生：他可能有點(diǎn)擔(dān)心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。
師：其實(shí)它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝;在鳥兒的心目當(dāng)中也不會(huì)隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——(教師指課題)
生：(齊讀)去年的樹
師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子(擦去板書“不寫外貌”)，它沒有寫表情的詞語(擦去板書“不寫表情”)，它也沒有寫心理的言語(擦去板書“不寫心理”)，請(qǐng)問，是作者不會(huì)寫外貌嗎?(生：不是)是作者不會(huì)寫表情嗎?(生：不是)是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎?(生：不是)作者明明會(huì)寫，為什么不寫?
【教師板書：在三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框】生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。
師：你還固執(zhí)地認(rèn)為它就打算平淡到底。
生：可能作者想讓我們自己琢磨。
師：有這種的可能。
生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。
生：可能是作者為讀者留下的想像空間。
師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎?(手指板書)這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。(在框內(nèi)板書：想象)正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——
【反思：回歸童話本質(zhì);想象，通過豐富的想象來表達(dá)作者豐富的情感?！?/p>
生：(齊讀)去年的樹。
師：下課。
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