關(guān)于課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是每個(gè)家長的期望，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的方法，供你參考。

　　一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力并不完全取決于他的智力水平，很大程度上是取決于這個(gè)人怎樣使用他的智力，是不是擁有良好的習(xí)慣。我們小組主要探討的是如何在起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此談我們的一點(diǎn)粗淺看法，最主要在于拋磚引玉。我們認(rèn)為培養(yǎng)初一學(xué)生良好的課堂習(xí)慣在于以下兩個(gè)方面：

　　一、課前方面：培養(yǎng)課前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣

　?、僬n前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

　　預(yù)習(xí)的過程，是一種舊知識的溫習(xí)過程、準(zhǔn)備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程，即溫舊納新的過程。學(xué)習(xí)某種新知識，要運(yùn)用哪些舊知識，聯(lián)系哪些舊知識，哪些要做到重點(diǎn)準(zhǔn)備，都要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中，形成嶄新的知識結(jié)構(gòu)。

　　事實(shí)上，預(yù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這當(dāng)中必然會(huì)有正確的見解，也會(huì)有錯(cuò)誤的見解，有全面的認(rèn)識，也有片面的認(rèn)識。但是，如果他能夠在別人講解的時(shí)候認(rèn)真去聽，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤與片面性并及時(shí)糾正過來，這就能夠留下深刻的印象，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 預(yù)習(xí)是一個(gè)人自己學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有會(huì)預(yù)習(xí)的人，才能漸漸培養(yǎng)起自我學(xué)習(xí)的能力，才能夠進(jìn)行自我教育。

　　那么怎樣才能讓孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢?

　　a、 教學(xué)生控制預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

　　預(yù)習(xí)主要是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，在老師教學(xué)的過程中有針對性地學(xué)習(xí)一些自己不太明白的地方，從而在課堂上有效解決疑問。因此，預(yù)習(xí)的目的是了解這課的基本內(nèi)容，包括主要內(nèi)容是什么，有什么新知識點(diǎn)，需要鞏固哪些舊知識，通過這課能夠延伸學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。對于不擅長預(yù)習(xí)的孩子來說，剛開始內(nèi)容不要太多，最好選擇自己比較薄弱的科目進(jìn)行。

　　b、 教會(huì)學(xué)生合理控制預(yù)習(xí)的時(shí)間。

　　預(yù)習(xí)時(shí)間并不是時(shí)間越長越好。我們可以要求學(xué)生回家后花半小時(shí)左右快速地復(fù)習(xí)一下當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，然后再花一個(gè)小時(shí)左右完成當(dāng)天的作業(yè)，最后再花半小時(shí)預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　而且三個(gè)環(huán)節(jié)的程序一定是這樣，事實(shí)上，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的流程后反而能夠較好地把握學(xué)習(xí)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，每次都能保質(zhì)保量完成。并且要告知學(xué)生對于預(yù)習(xí)中不明白的問題可以做個(gè)記號，留到上課認(rèn)真聽老師講解，不需要將所有的問題都在預(yù)習(xí)中弄懂，那樣浪費(fèi)時(shí)間太多達(dá)不到效果。

　　c、采用合理的預(yù)習(xí)方法。

　　預(yù)習(xí)方法很多，主要采用閱讀法與回顧法。

　　閱讀法：從頭到尾朗讀或者默讀一遍，對新內(nèi)容進(jìn)行簡單瀏覽，了解知識脈絡(luò)和基本內(nèi)容，以圈點(diǎn)勾畫的方式做批注、摘抄，使預(yù)習(xí)過的內(nèi)容重點(diǎn)突出，一目了然，有利于聽課時(shí)合理分配時(shí)間和精力。

　　回顧法：預(yù)習(xí)之前先復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，然后在已經(jīng)學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在遺忘規(guī)律的作用下，學(xué)過的知識很可能記不清，這樣會(huì)有學(xué)習(xí)新知識的障礙，進(jìn)而影響到對后面知識的掌握。

　?、谡n前伏案的習(xí)慣。

　　課前兩分鐘，學(xué)生安靜地趴伏在課桌上，既有利于學(xué)生收起散亂的心神，又有利于教師

　　的課堂組織教學(xué)。為幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每班可安排課前主管，“5-4-3-2-1-”倒計(jì)時(shí)管理，這種方式能有效幫助孩子形成靜心等候老師上課的好習(xí)慣，長久訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，孩子們會(huì)由被動(dòng)到主動(dòng)，直到內(nèi)化為自己的好習(xí)慣。

　　③課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

　　課前在課桌上擺好教材、筆記本、草稿紙、作業(yè)本、文具等學(xué)習(xí)用品，且應(yīng)固定放置于一定位置，如教材擺放于左上角，作業(yè)本擺放在左側(cè)，文具排于右前方等。

　　二、課堂方面：培養(yǎng)課堂良好聽課的習(xí)慣

　?、偃褙炞⒙犝n的習(xí)慣。

　　全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動(dòng)，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、口到、手到、心到;邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處于高度競技狀態(tài)之中。當(dāng)然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時(shí)，也是違背心理活動(dòng)規(guī)律的。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，既能隨著教師講授的波瀾前進(jìn)，也能在必要時(shí)，搞一點(diǎn)緩沖、舒展，自動(dòng)調(diào)節(jié)，以作提神之用。

　　法國生物學(xué)家喬治﹒庫維說：天才就是不斷的注意。前蘇聯(lián)心理學(xué)家普拉托諾夫也說過：要想使自己成為一個(gè)注意力很強(qiáng)的人，最好的方法是，無論干什么事，都不能漫不經(jīng)心!注意力的集中與否直接關(guān)系到一個(gè)人的某項(xiàng)工作或事業(yè)是否能取得成功。學(xué)習(xí)專注是所有學(xué)者的共同特征。

　　講述著名科學(xué)家牛頓的在實(shí)驗(yàn)室廢寢忘食的故事。

　　法國著名作家巴爾扎克年輕的時(shí)候，法國著名作家巴爾扎克年輕的時(shí)候，曾經(jīng)營出版、印刷業(yè)，但由于經(jīng)營不善，他的企業(yè)破產(chǎn)了，并欠下了巨額債務(wù)。債權(quán)人經(jīng)常半夜來敲他的家門，警察局發(fā)出通緝令，要立即拘禁他。那時(shí)的巴爾扎克居無定所，后來實(shí)在沒有辦法，在一個(gè)晚上，他偷偷地搬進(jìn)了巴黎貧民區(qū)卜西尼亞街的一間小屋里。

　　他隱姓埋名，躲進(jìn)這間不為外人所知的小屋子里。周圍的難民根本沒有注意到這位有些落魄，卻躊躇滿志的年輕人，他終于從原先浮躁不安的心境中平靜下來。他坐在書桌前，認(rèn)真地反思著，多年以來，自己一直游移不定，今天想做做這，明天又想改行做別的，始終沒有集中精力來從事自己最喜歡的文學(xué)創(chuàng)作。想著想著他頓悟，驀地站起來，從儲(chǔ)物柜里找出拿破侖的小雕像，放在書架上，并貼了一張紙條：“彼以劍鋒創(chuàng)其始者，我將與筆鋒競其業(yè)。”拿破侖想用武力征服全世界，他沒做到，而巴爾扎克卻要用筆征服全世界。

　　果然，巴爾扎克在文學(xué)上取得了巨大的成就。

　　因此，一個(gè)人做事一定要專注。上課也是如此，兒童教育專家M.S.斯特娜認(rèn)為，孩子只有先形成一種專心聽課的習(xí)慣，才有可能在日后對自己的事業(yè)全身心的投入，不會(huì)被其他事情所干擾。

　?、谀繕?biāo)聽課的習(xí)慣。

　　上新課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時(shí)弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時(shí)不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。

　?、圪|(zhì)疑聽課的習(xí)慣。

　　培根有句名言：如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束。

　　“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。大科學(xué)家愛因斯坦在回答他為什么可以如此出色時(shí)說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更加重要。他說：“在科學(xué)的研究中，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題難得多，意義也大。解決問題只是實(shí)驗(yàn)手段的問題，提出問題則需要改變思維方法，有創(chuàng)造能力才行。”

　　聽課時(shí)，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時(shí)舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會(huì)提出問題的學(xué)生往往也是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　我們用怎樣的態(tài)度和方法來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣呢?做為老師而言要認(rèn)真回答學(xué)生的每一個(gè)問題并鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動(dòng)手解決問題。當(dāng)然，質(zhì)疑時(shí)要求學(xué)生遵守課堂常規(guī)，先舉手再質(zhì)疑，以保證課堂的有序進(jìn)行。

　　④存疑聽課的習(xí)慣。

　　聽課時(shí)，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時(shí)記下來，待下課后再思考或再請教同學(xué)、老師。這樣做，一是不影響老師的教學(xué)計(jì)劃，也不會(huì)因個(gè)人糾纏某個(gè)問題而耽誤大家的時(shí)間，還可以促使自己深入鉆研問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

　　3.記好課堂筆記的習(xí)慣。

　　有實(shí)驗(yàn)表明：上課光聽不記，僅能掌握當(dāng)堂內(nèi)容的30%，一字不落的記也只能掌握50%，而上課時(shí)在書上勾畫重要內(nèi)容，在書上記有關(guān)要點(diǎn)的關(guān)鍵的語句，課下再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80%。

　　在專心聽講的同時(shí)，要?jiǎng)庸P做簡單記錄或記號。對重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題、關(guān)鍵語句進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫”，把一些關(guān)鍵性的詞句記下來。

　　課堂筆記盡量要用短語、數(shù)字、圖表及各類符號，眉目要清楚，語言要簡練，文字要清晰，寫的要快，以減少記錄時(shí)間，從而使聽、看、記、思相互結(jié)合。

　?、萆险n主動(dòng)回答問題的習(xí)慣。

　　中學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，在課上要認(rèn)真思考每一個(gè)問題，積極回答問題可以促進(jìn)思考，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高心里素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識的勃發(fā)?；卮饐栴}要主動(dòng)，表述清楚。

　　回答問題時(shí)，要遵守常規(guī)，先舉手經(jīng)老師示意后再答題;起立要迅速，做到三大：大膽、大聲、大方;要用完整的句子清晰地回答。

　?、薅嗨?、善問的習(xí)慣 。

　　學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問。“多思”就是把知識要點(diǎn)、思路、方法、知識間的聯(lián)系、與生活實(shí)際的聯(lián)系等認(rèn)真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢問，這樣才能提高自己。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”，應(yīng)該養(yǎng)成向別人請教的習(xí)慣。

　　培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣方法多種多樣，而內(nèi)在的欲望決定了努力地程度和做事態(tài)度。心有多大，舞臺(tái)就有多大。想聽才去努力學(xué)會(huì)聽，會(huì)聽才會(huì)說，會(huì)說才會(huì)交流。每個(gè)人就像站在陽臺(tái)上觀看陽臺(tái)外的風(fēng)景，街上的人也在欣賞陽臺(tái)上的表演。沒有陽臺(tái)，就是獨(dú)角戲，沒有觀眾就不是演出。故，聽課的方法很多，因人而異，只要學(xué)生能找到適合自己，有利于提高聽課效率的方法，就是最佳方法。