小學語文讀寫教學方法

　　閱讀和寫作作為小學語文教學的重要組成內(nèi)容，其對于學生語文綜合素質的提升有很大幫助。下面小編為大家?guī)砹诵W語文讀寫教學方法，供大家參考。

　　小學語文讀寫教學方法

　　1.語文閱讀后寫讀后感

　　在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學模式，最初可以讓學生對整篇文章進行閱讀，然后讓學生寫讀后感，使學生對文章有更深層次的理解，幫助學生強化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學生閱讀文章后，將自己的內(nèi)心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來。

　　教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學生通過小組的形式對文章內(nèi)容進行討論，使學生更好地理解文章內(nèi)容，然后完成讀后感，實現(xiàn)真正的讀寫結合。

　　比如在學習《只有一個地球》時，教師可以先讓學生進行閱讀，使學生對文章有大致的理解認識，然后讓學生通過小組的形式進行討論，每一小組都對文章內(nèi)容有所理解，進行讀后感寫作。

　　《只有一個地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達出愛護地球村，讓大家珍惜家園的思想。學生了解到作者的這一想法后，結合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

　　2.模仿教材文章進行仿寫

　　兒童有模仿的能力，在小學作文寫作中，仿寫是十分重要的訓練方式和方法，也是學生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓練方法。讓學生進行仿寫，提高了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

　　例如在學習《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點。可以讓學生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學的外貌。為了讓學生對寫作更加感興趣，教師讓學生在寫作時不寫人名，只描寫特征，然后讓學生猜一猜寫的到底是誰。

　　也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點讓學生進行練筆。比如重點突出、真實情感、材料選擇等。再如學習《桂林山水》后，讓學生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點并進行聯(lián)想，運用比喻、排比等修辭手法進行寫作。

　　3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

　　在小學生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力對文章進行續(xù)寫。學習一段時間后，學生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行文章的續(xù)寫。通過續(xù)寫文章能夠鍛煉學生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生更好的理解文章內(nèi)容。

　　如在學習《魯濱遜漂流記》時，學生通過學習了解到魯濱遜獨自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險最終獲救回國。學習文章后，讓學生發(fā)揮想象力，讓學生續(xù)寫魯濱遜回國之后會發(fā)生什么事情。小學生對故事十分感興趣，對于續(xù)寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學生續(xù)寫使學生的閱讀能力得到提升。

　　將讀寫結合教學策略應用小學語文課堂教學中，理順讀寫關系，對學生進行讀寫訓練，使得學生的讀寫能力得到提升。只有學生有了好的基礎，才能夠提高學生學習興趣，使其積極主動學習，更好的提高學生的語文成績。

　　小學語文閱讀課教學方法

　　(一)突出情感因素

　　這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質，即表情達意。

　　以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。

　　不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

　　(二) 引入情境，激勵思維

　　這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。

　　用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。

　　閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

　　當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。

　　這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。

　　只要這樣才能將“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”，將“不會學”變?yōu)?ldquo;善學”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

　　(三)聯(lián)系生活，激勵學習

　　作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

　　閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。

　　如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

　　(四) 講究口語藝術

　　這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。

　　語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

　　閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

　　在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤攲W生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

　　法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。

　　或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。

　　無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。