學習態(tài)度的好壞，直接影響學習成效，直接影響學生個性與人格形成與發(fā)展，數學教學如何培養(yǎng)學生學習態(tài)度呢?下面學習啦小編整理了數學教學培養(yǎng)學生學習態(tài)度的方法，供你參考。

　　數學教學培養(yǎng)學生學習態(tài)度的方法篇一

　　一、認真審題是完成數學題的前提

　　學生在解答數學題的過程常常會因為審題不清而做錯題，他們或者是把問題想得太復雜，或者是不注意題中隱藏的條件，導致不能正確解答問題. 雖然初中數學相較于小學數學增加了一定的難度，需要學生更深入地思考，但是我們也不要把數學問題想得過于復雜，要學會用最簡單的方法解答問題. 這就需要學生能夠認真審題，這是理解題意、正確計算的前提. 因此，初中數學教師在教學的過程中要注意培養(yǎng)學生認真審題的學習態(tài)度，要善于把握他們的思維，進而引導他們的學習. 比如，解答數學應用題的方法多種多樣，教師就要多角度、多方面地引導學生理解題意，使解題過程變得靈活多變，這樣既能夠降低應用題的難度，又能夠幫助學生發(fā)散思維. 在應用題的眾多解答方法中，畫線段法是幫助學生快速理解題意的有效方式，不僅能夠揭示應用題中各個數量之間的關系，還能夠把學生難以理解的知識變得簡單、容易，能夠化抽象為形象，使學生更直觀地了解數量關系，并能夠找到解題方法. 再如，數學中的計算題，雖然計算題是比較基礎、簡單的題型，但是仍需要學生認真審題，并且要掌握審題的步驟：第一，審運算順序，根據要求看先算哪一步，后算哪一步;第二，審算式特征，看看需要運用已學過的哪些定律和法則來計算;第三，審能否運用簡算方法. 有的題解答的第一步不能運用簡算方法，但是可能會在第二步、第三步出現簡算，這時教師就應該提醒學生特別注意，并善于用簡便方法計算結果，提高解答的準確率和速度. 由以上可見，使學生養(yǎng)成認真審題的學習態(tài)度，可以提高他們答題的正確率，可以使他們盲目、機械的學習轉為主動、靈活的學習.

　　二、耐心檢驗是解題正確性的關鍵

　　很多學生在作業(yè)或者考試中出現錯誤，不是因為不會做題，而是因為太馬虎、太粗心，出現了一些低級失誤，導致成績不夠理想. 這是一個很常見的問題，幾乎每名學生都遇到過，雖然教師一再強調做完題后要認真檢查，但是大多數學生沒有把這一點放在心上，他們認為簡單的問題十拿九穩(wěn)，不會出錯，而往往就是這些不起眼的小問題就成了阻礙成績的“絆腳石”. 因此，在平時的初中數學教學中，教師培養(yǎng)學生耐心檢查的習慣和態(tài)度，要引導他們隨時對解題步驟進行檢驗，及時發(fā)現其中的錯誤，并改正，確保計算結果的正確. 檢驗是計算過程的一個重要部分，在初中數學教學中，教師應當要求學生掌握常用的檢驗方法，并要嚴格要求，反復訓練，使他們逐步養(yǎng)成耐心檢查的學習態(tài)度.

　　三、質疑問難能產生前進的動力

　　數學作為一門比較抽象的學科，包括很多數學概念、規(guī)律、公式、定理等，學生要掌握好基礎知識，就不可避免地要熟練掌握和運用這些內容. 比如，有時候解答比較復雜的數學問題往往會用到三四個公式和定理，這就需要學生能夠記住學過的所有公式、定理等. 然而，很多情況下，學生能夠背出概念和公式，卻不知道如何運用，這時教師就要抓住學生的困惑之處引導他們質疑問難，思考具體的運用方法，進而徹底地理解和掌握數學概念、公式、定理等內容. 不恥下問是一種難能可貴的學習態(tài)度，因此在初中數學教學中，教師要引導學生多提問、多質疑，有了疑問他們才能夠產生主動思考、探索的欲望和動力，才能積極與同學、教師進行交流，當問題能夠得到解決時，他們就能體會到質疑釋疑后的成就感、喜悅感，進而提高數學學習的興趣.

　　四、自主發(fā)現錯誤有利于學生思維能力的提高

　　數學是一門需要計算的學科，也是考驗學生思維能力的科目，在學習過程中，學生的學習從懂到會，難免會出現差錯，而我們教師對于學生在課堂練習或課外作業(yè)出現的差錯一定要非常重視. 因為學生的作業(yè)和練習情況反映了他們對知識的掌握程度，他們出現錯誤的地方就是還沒有弄懂的知識. 因此，我們初中數學教師要引導學生發(fā)現自己的錯誤，進而發(fā)現在解題過程中的不足和存在的問題，這樣能夠使學生及時彌補自己學習中的不足，掌握學習方法，進而提高自己的解題技巧. 所以，讓學生學會自主發(fā)現錯誤，不僅能夠提高他們的思維能力，也是一種非常良好的學習態(tài)度.

　　數學教學培養(yǎng)學生學習態(tài)度的方法篇二

　　一、輕松感

　　心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。 要使學生感到數學認識活動是種輕松的樂事，教學活動須是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。教師要做到心到、情到、人到。能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所

　　錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的意志調節(jié)學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發(fā)學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。課內多啟迪、多提問;課外輔之適當的數學講座，開辟“數學角”，成立興趣小組，引導他們在數學海洋中遨游，讓他們看到數學天地的無限寬廣。

　　二、愉悅感

　　數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材;習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。 愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態(tài)的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。培養(yǎng)學生愉悅感的重要途徑有：

　　1.各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態(tài)。我讓學生相互評議，雙方展開熱烈地爭議，前者謂化小數計算簡便，后者說化作分數計算簡便，我鼓勵學生雙方舉例驗證，并將舉出的例題給全班練習。每個人得到鼓舞，智力活動處于最佳狀態(tài)，真正做到樂中學，學中樂。

　　2.解題活動中，暴露解題的思維過程，使學生從中體會到數學是思維“體操”的魅力。

　　3.利用數學的簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美誘發(fā)學生的愉悅感。

　　三、嚴謹感

　　嚴謹感是指人們追求科學工作作風的情感，它能促使人們言必有據、一絲不茍的科學態(tài)度。心理學告訴人們：嚴謹作風會遷移到教學活動中去，而數學教學活動又能形成嚴謹的作風，因此在數學教學過程中應重視概念的形成過程，公式、法則的報導過程。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，不能有任何遺漏與含糊之處，并重視解題后的回顧。

　　從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程;二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區(qū)別;三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法;四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結?？傊?，要以啟發(fā)誘導為基本，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。

　　四、成功感

　　成功感是學習的“內動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此，在教學過程中，教師要及時充分肯定學生一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種自我欣賞與陶醉，這樣才能使學生保持積極的進取心態(tài)。

　　從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有所涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“數學過程”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質

　　數學教學培養(yǎng)學生學習態(tài)度的方法篇三

　　一、合理優(yōu)化教材，激發(fā)學習熱情

　　英國數學家羅素說：“教育應該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學生以更多的機會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內容能使學生感到一些興趣。”“認識千米”對于三年級學生來說，有生活中的經驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教師借助衛(wèi)星定位搜索地圖，引導學生從學校門口出發(fā)，沿著學校路口向南走，感受100米，200米„„900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換(地圖上直接生成)，使學生直觀看到1000米轉換成1千米的過程。

　　接著教師請學生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學生上來并排站，使學生看到大約2米。引導學生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米?在學校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導學生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢?最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米?小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米?這些問題，讓學生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認識。

　　通過對教材內容的重組，學生能夠聯系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學習熱情被有效地激發(fā)起來。

　　二、經歷探究過程，培養(yǎng)學習興趣

　　在對知識的認識過程中，斯費德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認為：把知識視為一件貨品，一件可發(fā)展或建構的物體，最終將知識變成學習者私人財產時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學習一個科目。知識是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的能動反映，它當然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯系中體現出來，當然離不開參與性的學習活動。

　　例如，教學四年級“用字母表示數”，為了引導學生體會用字母表示相差數量關系，教師根據學生年齡和認知特點，組織了探究的學習活動：

　　(1)出示懶羊羊和美羊羊在做擺圓片的情境圖。懶羊羊擺10個圓片，美羊羊比懶羊羊多擺3個，怎樣表示出美羊羊擺的圓片數?(10+3)

　　(2)繼續(xù)出示美羊羊又擺2個，現在美羊羊比懶羊羊多擺幾個?怎樣表示?(10+5)

　　(3)動畫出示，美羊羊比懶羊羊多擺若干塊(看不清有多少)，怎樣表示美羊羊擺的圓片個數?引出可以用字母x表示多的個數，用10+x表示美羊羊擺的個數。

　　學生通過從已知的個數過渡到未知個數的過程，體會用字母表示數的必要性，并且由已知數的數量關系自主遷移類推，體會含未知數的數量關系，在積極參與中快樂地獲得知識，學習興趣得到激發(fā)。

　　三、改善學習方式，形成良好習慣

　　小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質疑等是需要重點培養(yǎng)的學習習慣。在數學知識形成的過程中或者數學問題解決的過程中，應有意識地 改善學習方式，培養(yǎng)良好的數學學習習慣。

　　教學“分數的大小比較”一課，教師首先呈現兩個分數3/5和4/9，讓學生試著去比較大小。學生容易想到的方法是：畫圖、化成小數、通分成同分母分數等方法來比較。在此基

　　礎上，教師提問：根據剛才的方法，你還能想到其他方法嗎?鼓勵學生發(fā)散思維。有的學生提出：既然可以化成同分母的分數比較，也可以化成同分子的分數來比較大小;3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小„„教師沒有把比較分數大小的方法直接告知學生，而是鼓勵他們激活已有的經驗，特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數學思考的樂趣，數學思維能力得到了有效的提升。

　　四、聯系生活實際，體驗數學價值

　　在數學教學中，讓學生聯系生活實際，容易體會數學學習的價值。例如，教學三年級下冊“三位數除以一位數”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子里，每層放多少只?這一情境中，學生對600中6個一百的計數單位并無鮮明的印象。于是，我將教學情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元?

　　學生根據生活經驗，很容易理解情境中的數學問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯系生活中的情景有時更便于激活學生的生活經驗，更好地理解數學的原理。在這一過程也有助于學生體會數學學習的價值。

　　五、創(chuàng)造成功機會，鼓勵個性發(fā)展

　　學生的發(fā)展是有差異的。教師在面向全體學生的基礎上，應鼓勵學生的個性得到最大程度的發(fā)展。而為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生充分認識自身的價值，樹立自信心，是學生個性發(fā)展的前提。

　　教學“認識垂直”，教師通過學生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導學生觀察、

　　體會垂直的含義。接著引導學生聯系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認知。在此基礎上，教師提出：你能用課前準備好的材料自己創(chuàng)造互相垂直的情形嗎?學生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之后比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什么共同的地方?再次體會垂直的本質內涵。學生在獲得成功的基礎上，個性化的思維也得到了鼓勵。