五年級數學教學反思
五年級數學教學反思
五年級的數學內容慢慢開始加深，關于五年級數學下冊教學反思怎么寫呢?下面學習啦小編收集了一些關于五年級數學教學反思范文，希望對你有幫助
五年級數學教學反思《異分母分數加減法》
1、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。
本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質，獲得一些經驗。
3、聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從實踐的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的?既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數學知識解決生活問題的能力，同時也起到了首尾呼應的作用。
五年級數學教學反思《中位數與眾數》
本節(jié)課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學生的關系、學生與學生的關系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學習共同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的機會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了一定的表現空間，差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發(fā)現問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權交給學生，會使學生真正成為評價的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學生資源發(fā)揮學生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學生產生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學生說不出來的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發(fā)揮的淋漓盡致
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學教材里的內容，不但對我，對所有小學數學教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學用書，領會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學中存在著很多不足，如：在課堂教學中學生的匯報中出現了一些有價值的又是我沒有預料到的問題，由于自己經驗欠缺，沒能及時隨機應變，則錯過了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結尾，是希望能給自己帶來進一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數學課堂創(chuàng)造精彩。
五年級數學教學反思《圖形的變換》
學習的最好刺激是對所學材料的興趣。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情?！秷D形的變換》是小學數學五年級第一單元內容，本單元把對稱、平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。因此，在教學中我盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現學生學習有價值的數學。學生的學習熱情被激起，創(chuàng)造潛能得到了激發(fā)，自主學習能力也得到了提高。
一、讓學生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數學現象。
學習圖形變換的主要目的是引導學生從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形，發(fā)展學生的空間觀念。我根據學生的實際情況,重視學生的動手能力。教材中呈現學生身邊豐富、有趣的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙， “平移與旋轉”中升旗、房子的平移、風車的旋轉等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。使學生感受到生活中處處有數學。
二、運用多種感官，促進學生空間觀念的發(fā)展。
在教學中，我將學習的主動權教給了學生。學生有足夠的時間交流、設計、創(chuàng)新，也有足夠的空間質疑和反思。在每個小組匯報后，我都是先讓學生提出質疑和建議，有很多有價值的知識都是學生自己找到的，一些錯誤都是學生幫助糾正的，一些圖形之間聯系不清楚的地方也大多由學生互相交流而捋清的。在學生都出現共性問題的地方，我適時進行了引導在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。發(fā)展了學生的思維。
三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣。
通過練習，出示一些交通標志，讓學生欣賞，說說這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對學生進行交通規(guī)則的教育，這樣更能體現數學與生活的聯系及其育人的價值，使學生鞏固了本節(jié)課所學的知識。在課中我還讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
五年級數學教學反思《美麗的軸對稱圖形》
在我們的課堂教學中，經常能發(fā)現美。數學究竟美在哪里?數學的美是“冷而嚴肅的”，是理性的美，空間形式、數量關系、數字的奧秘……這些都為數學提供了極其豐富的內容，使它處處充滿美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng)造。也只有在教師的精心設計中，在學生不斷的探索挖掘中，才能真正體會數學的美。因此,我以《美麗的軸對稱圖形》為例展開教學研究，體現為以下幾方面特點：
一、創(chuàng)設情境,感受“美”。
美好的事物和美的愉悅享受，是人們日常生活中不可缺少的重要因素。在教學中如能充分發(fā)揮美育的作用，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的整個學習過程處于一種愉快的情境中，對于提高學生的想象力和創(chuàng)造力具有極大的作用
課始，我把學生帶進秋天的童話情境當中:秋天的楓林深處，滿地落葉，兩只蝴蝶翩翩起舞;林中一座房子，小路邊停放著一輛小汽車。師問：“這些圖案美嗎?請說一說理由。”當學生說出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時，教師讓學生拿出蝴蝶、楓葉、房子、小車，自己動手折一折，驗證對稱。教師適時出示蝴蝶、楓葉、房子、小車的特寫鏡頭，讓學生再仔細觀察，進一步感知這些圖形左右兩邊都是一樣的。學生在折蝴蝶等紙片的過程中，發(fā)現了對稱圖形的折痕，教師讓學生各取名稱。教師對學生起的名字給予肯定，向學生說明在數學中我們規(guī)定這條線為“對稱軸”。指幾名學生找出蝴蝶等紙片的對稱軸。教師選取了一種圖形(蝴蝶)，用課件演示了對稱軸的畫法。
這樣，給學生以美的享受，感受數學的美，使得軸對稱圖形在學生頭腦中留下初步的印象。
二、研究學習，認識“美”
數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課堂中創(chuàng)設有助于學生自主探究的情境，通過對圖形的折、畫，初步感受沿一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，為探索軸對稱圖形的知識打下基礎，又讓學生很快剪出一個具有這些特點的簡單圖形。軸對稱圖形在學生動手操作的過程中水到渠成。而學生有了自己的觀察和體驗，就能很容易地總結出軸對稱圖形和對稱軸的概念。同時在小組學習中培養(yǎng)了合作能力和動手能力。
三、實踐應用，體驗“美”
知識來源于實踐，實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著推動作用，只有親身體驗，用數學知識進行實踐，進行應用，才能激發(fā)學生學習數學的欲望，提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學應用意識，真正體驗數學美的價值所在。 我把數學練習設計在有趣的數學情境，讓學生進行“智力闖關”：1、第一關：“比比誰的眼力好!“——判斷哪些是軸對稱圖形;2、第二關：“聰明的你做一做!“——找出長方形、正方形和圓形各有多少條對稱軸;3、第三關：“請你當設計師”——設計一個軸對稱圖形。通過分層的練習，放手讓學生多動手、多思考、多實踐，讓學生的多種感官都參于學習，使思維在操作中得到發(fā)展，并逐步形成實踐求知的意識。
四、課外延伸，融合“美”。
古希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪里有數，那里就有美。”在數學教學中，只要我們稍加發(fā)掘，就不難發(fā)現數學的這一重要特征。
我讓學生找生活中的軸對稱圖形，讓他們體驗到生活中到處都是數學，并形成用數學的眼光觀察事物的意識和興趣，從而增強學習動力，產生積極的數學情感。再讓學生隨著美妙的音樂聲，走進數學百花園，欣賞各種自然界、藝術中和生活中對稱，并讓學生談談自己的感受。
這樣，在教學法中不斷挖掘，幫助學生感受數學中的美，讓學生去欣賞數學中的美，并數學的美回歸生活。
數學美無處不在。我們數學教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，表現出各種數學美，以期不斷地感染學生，讓學生學習數學不再枯燥，在美的意境中受到感染，熏陶。相信在孩子們細細品味慢慢體會中，會領略到數學中千變萬化的美、形態(tài)各異的美，從而觸動學生的情趣，感悟人生的真諦，才能為人類創(chuàng)造出更多的美麗“風景”。