怎么樣糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度
人生觀、學(xué)習(xí)成就感、行為習(xí)慣是影響一個孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的三大原因。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，希望對你有幫助
糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度方法1
1引導(dǎo)孩子理解寫作業(yè)的意義
對于孩子們來說，作業(yè)是日常學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。但是，作業(yè)常常也會成為孩子學(xué)習(xí)的障礙，很多孩子因為理解不了作業(yè)的意義而對其產(chǎn)生厭惡心理，甚至開始不愛學(xué)習(xí)。
2引導(dǎo)孩子一步一個腳印地學(xué)習(xí)
“不積跬步無以至千里”，學(xué)習(xí)是一點點的進(jìn)步累積產(chǎn)生質(zhì)變的過程，每一次的進(jìn)步也是一次經(jīng)驗的梳理。
3知錯能改是學(xué)習(xí)的必備技能
很多孩子在學(xué)習(xí)時常常會犯一些小錯誤，這些小問題如果不及時糾正或正視，就會為孩子的學(xué)習(xí)制造出許多障礙。有些孩子知錯不改、屢錯屢犯，不僅讓老師和家長急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，還降低了學(xué)習(xí)效率。
有些孩子倒是知錯就改，但是因為對錯誤的認(rèn)識不夠，最終變成知錯難改。
4提升孩子的學(xué)習(xí)主體意識
其實，孩子才是學(xué)習(xí)的主體。但是很多孩子往往沒有形成這一概念，在學(xué)習(xí)過程中總是依從于老師的教學(xué)，沒有發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動性。因此，家長要有意識地引導(dǎo)孩子思考，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
例如，遇到學(xué)習(xí)問題鼓勵孩子獨立解決;面對學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，思考更多學(xué)習(xí)方法;孩子取得進(jìn)步時給到恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊賞……
糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度方法2
第一：對所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣時，就會積極主動心情愉快地去學(xué)
比如說，孩子愛學(xué)數(shù)學(xué)，回到家總是先寫數(shù)學(xué)作業(yè)，并且不用我們管，但一寫語文作業(yè)他就不認(rèn)真，開小差。還會對我們說不喜歡語文。一次他寫數(shù)學(xué)作業(yè)時 遇到一個字就問我：”媽媽，獲利是什么意思?“我趁機(jī)引導(dǎo)他：“如果不把語文學(xué)好，不認(rèn)識字，看不懂題意，你就不會做數(shù)學(xué)題。學(xué)好語文是基礎(chǔ)。”所以說，做為家長我們應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
第二：受到老師或父母的鼓勵時學(xué)習(xí)勁頭就明顯提高
適時的表揚(yáng)有利于調(diào)動孩子的積極性和培養(yǎng)孩子的自信心，這是激發(fā)孩子向前奮進(jìn)的一個有效方法。但這畢竟是一種來自外部的動力，鼓勵就干勁十足，批評就提不起勁。孩子已經(jīng)漸漸長大，我們應(yīng)該逐步引導(dǎo)他正確認(rèn)識表揚(yáng)和鼓勵。只有這樣才能在任何環(huán)境下都能保持學(xué)習(xí)的動力。做為家長我們應(yīng)該多與孩子溝通，通過日常生活的點滴來讓他明白鼓勵與批評都是為了他的進(jìn)步和成長的道理。在這方面我就做的不好，我很少表揚(yáng)和鼓勵我的孩子，更多的是責(zé)備和批評。以致我的孩子缺乏自信心，更缺少學(xué)習(xí)的主動性。
第三：區(qū)分我要學(xué)習(xí)和要我學(xué)習(xí)
我的孩子回到家?guī)缀醵际窃谖业拇叽傧氯W(xué)習(xí)，從來沒有主動地去學(xué)習(xí)。這可能是我在孩子上學(xué)這三年中無意識地養(yǎng)成了孩子的這種習(xí)慣。剛開始上學(xué)時，因為孩子小，我總是替他安排“現(xiàn)在學(xué)這，一會兒看那”以致這三年來孩子一直是在我的安排下學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在想想這完全是我的錯。所以我們應(yīng)該讓孩子自己做主學(xué)習(xí)，也就是說讓孩子形成“我要學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人，自覺主動的學(xué)習(xí)，孩子一旦做了學(xué)習(xí)的主人，自覺得去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)成效我想就會很明顯的。
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