不同的教師的教學(xué)水平可能會有差異。對于骨干教師們，應(yīng)該做出怎么樣的培訓(xùn)呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)計劃，歡迎閱讀!

　　小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)計劃(一)

　　一、培訓(xùn)時間、地點及對象

　　(一)培訓(xùn)時間： 2015年11月5日—6日，共二天。

　　(二)培訓(xùn)地點：東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)

　　(三)培訓(xùn)對象：全縣小學(xué)中在教育教學(xué)工作發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學(xué)改革，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的語文骨干教師50名。

　　二、培訓(xùn)目標(biāo)

　　1、以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提升我縣小學(xué)語文骨干教師作文教學(xué)能力為重點，使他們成為學(xué)校素質(zhì)教育的帶頭人。

　　2、提高參訓(xùn)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活駕馭和使用教材的能力，以及通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)的研究、分析及實踐反思，提高他們實施有效作文教學(xué)的能力。

　　3、培養(yǎng)骨干教師總結(jié)經(jīng)驗與教學(xué)反思的意識，增強他們從事教育教學(xué)研究的能力，提高他們從事教育教學(xué)研究的水平與層次，推動他們逐步實現(xiàn)從熟練型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

　　三、培訓(xùn)課程與內(nèi)容

　　1、理論專題

　　(1)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀》講座。

　　(2)《如何提高小學(xué)語文教師作文設(shè)計能力》講座。

　　2、實踐專題

　　(1)工作坊式互動指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)段課標(biāo)要求，針對同一篇作文，讓參訓(xùn)教師進行一次教學(xué)設(shè)計，再通過分組對比、問題診斷與分析、對策研討等形式進行全程指導(dǎo)，對教學(xué)設(shè)計進行二次修改，幫助參訓(xùn)教師切實提高作文教學(xué)設(shè)計能力。

　　(2)“同課異構(gòu)——診斷——提升”的實踐培訓(xùn)：各組學(xué)員按工作坊指導(dǎo)修改后的教學(xué)設(shè)計派一名代表上同課異構(gòu)(共三節(jié))——培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師聽課診斷——培訓(xùn)教師指導(dǎo)參訓(xùn)教師進行診斷性說課、評課——導(dǎo)師指導(dǎo)參訓(xùn)教師進行教學(xué)反思和總結(jié)，并對教學(xué)設(shè)計進行個人第三次修改。

　　(3)實踐反思交流：在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)員的自主研修，主要是學(xué)員在自己的原教學(xué)崗位上，運用集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理論，應(yīng)用于平時的教學(xué)實踐，并在本校進行一次專題講座，開設(shè)一堂公開課，利用小學(xué)語文學(xué)科教研活動培訓(xùn)，帶動提高全校語文老師的作文教學(xué)設(shè)計能力。

　　四、培訓(xùn)方式

　　以“集中授課—診斷反思—回校實踐”三種方式開展，堅持理論與實踐相結(jié)合、示范引領(lǐng)與自我實踐相結(jié)合、滿足培訓(xùn)需求與提升教學(xué)能力相結(jié)合的原則，對參訓(xùn)教師采用課例觀摩與研討、文獻閱讀與反思、專家講座、專題教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)、課堂實踐與反思、名師工作室引領(lǐng)等培訓(xùn)模式，在提升培養(yǎng)對象自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展能力的同時，充分發(fā)揮他們在語文作文教學(xué)改革中的示范、輻射作用，帶動本縣小學(xué)語文教師隊伍作文教學(xué)設(shè)計能力的提升。

　　五、授課專家簡介

　　1、樂愛球 東鄉(xiāng)縣教研室主任，小學(xué)語文特高級教師

　　2、倪秋芹 江西省語文特級教師，東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)科研主任

　　3、丁淑華 江西省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，東鄉(xiāng)縣糖廠小學(xué)校長

　　4、李淑琴 江西省小學(xué)語文骨干教師，東鄉(xiāng)三中副校長

　　5、羅錦紅 省語文骨干教師，北港小學(xué)副主席，小學(xué)語文特高

　　六、培訓(xùn)組織管理

　　(一)學(xué)校成立由校長負(fù)責(zé)，有關(guān)培訓(xùn)、教務(wù)、后勤、財務(wù)等部門負(fù)責(zé)人組成的“2013年東鄉(xiāng)縣小學(xué)語文骨干教師作文教學(xué)設(shè)計能力提升培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。

　　(二)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體組織實施培訓(xùn)方案，強化質(zhì)量意識和服務(wù)意識，做好日常組織管理、教學(xué)管理、學(xué)員管理、檔案管理、經(jīng)費管理和后勤保障服務(wù)等工作。辦好《培訓(xùn)簡報》(1期)，使之成為學(xué)員交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表思考和經(jīng)驗體會的平臺。

　　(三)培訓(xùn)班設(shè)班主任，委派有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師擔(dān)任;班內(nèi)設(shè)立班委會，溝通情況，開展活動，配合做好管理和協(xié)調(diào)工作。

　　(四)選聘優(yōu)秀師資授課，以教研員、特級教師和學(xué)科帶頭人為主體，并要求授課教師盡量采用多媒體和研討反思式教學(xué)形式，要熟悉并運用“參與——分享”、互動交流等培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)與培訓(xùn)者平等對話，促進理論與實踐的有機結(jié)合。

　　(五)進一步完善現(xiàn)有培訓(xùn)基地設(shè)施，提前準(zhǔn)備和統(tǒng)一安排好教學(xué)場地，添置整理好教學(xué)所需的設(shè)備，準(zhǔn)備好相關(guān)培訓(xùn)教材、講義資料及課例光盤、錄像，建立完備的培訓(xùn)檔案，包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)通知、參訓(xùn)教師登記表、培訓(xùn)課表、參訓(xùn)教師考核記錄、參訓(xùn)教師作業(yè)等。

　　(六)培訓(xùn)結(jié)束前，免費為學(xué)員提供所聘請授課教師講課的演示文稿和同課異構(gòu)課堂實錄的光盤。

　　七、過程考核與成果考核

　　考核采用理論考核、過程考核與實踐考核相結(jié)合的方式，自評、互評、導(dǎo)師與班委評價相結(jié)合的方式進行?？己丝偡譃?00分，考核結(jié)果為70分的準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，90分以上的為優(yōu)秀，可參加優(yōu)秀學(xué)員的評比。對不能結(jié)業(yè)的學(xué)員，將通報有關(guān)學(xué)校和上級主管部門。具體考核細(xì)則如下：

　　1、過程考核(25分)

　　學(xué)員必須按時參加每一次培訓(xùn)活動，做到不遲到、不早退，無特殊情況不請假;如有特殊情況請假須出具有關(guān)證明，并事先向班主任請假。遲到或早退一次扣1分，無故缺勤一次扣5分。缺勤達到總培訓(xùn)學(xué)時三分之一的，不予結(jié)業(yè)，并報教育局和有關(guān)學(xué)校。

　　2、理論考核(20分)

　　(1)每門課程結(jié)束后，要完成一篇教學(xué)反饋表;(2)工作坊分組討論的作文教學(xué)設(shè)計2份;(3)同課異構(gòu)教學(xué)案例(反思)一份;

　　(4)少交一次作業(yè)或發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的，每次扣10分。

　　3、實踐考核(45分)

　　(1)參與班級或小組課堂教學(xué)實踐活動情況。

　　(2)呈現(xiàn)作業(yè)情況：一份優(yōu)秀作文教學(xué)設(shè)計;一份同伴課堂教學(xué)實錄與分析;一份自我課堂教學(xué)實錄與反思報告;一份導(dǎo)師課堂教學(xué)觀察報告。

　　4、團隊合作(10分)

　　主要以各小組的組內(nèi)學(xué)習(xí)情況進行評價，包括開展學(xué)習(xí)活動的數(shù)量與質(zhì)量、組內(nèi)成員參與活動的情況、組內(nèi)成員相互合作的情況等。

　　小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)計劃(二)

　　一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想

　　根據(jù)《四川省教育廳關(guān)于實施四川省中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計劃”的通知》(川教〔xx〕159號)文件精神和自貢市教育局工作意見，遵循小學(xué)語文骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用市教科所、省骨干教師、市教師培訓(xùn)中心等資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的自貢市骨干教師，以促進我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

　　二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求

　　(一)培訓(xùn)目標(biāo)

　　從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導(dǎo)、激勵、幫助參培教師在現(xiàn)有起點上加快持續(xù)發(fā)展，進一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，提高實施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學(xué)個性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

　　(二)培訓(xùn)要求

　　1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。

　　2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。

　　3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

　　4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨立開展教育科學(xué)研究。

　　5、能在學(xué)校與區(qū)縣級學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。

　　三、培訓(xùn)內(nèi)容

　　(一)內(nèi)容

　　培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊：1、新理念;2、理論與技能;3、實踐與考察;4、課題研究。

　　1、新理念

　　了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進進教師的成長。

　　2、理論與技能。

　　針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點，進行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

　　3、實踐與考察。

　　通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

　　4、課題研究。

　　開展教科研專題講座，學(xué)員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。

　　(二)書目介紹

　　1、必讀書目：

　　《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

　　2、選讀書目：

　　《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。

　　四、培訓(xùn)、管理模式

　　培訓(xùn)班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。

　　(一)培訓(xùn)模式設(shè)計思路

　　1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

　?、?、培訓(xùn)前進行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實將其本次培訓(xùn)的針對性和實效性。

　?、?、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。

　　2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

　?、?、堅持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主;個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主;階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。

　?、啤⒗碚撀?lián)系實際，為實踐為主。

　?、恰⒅匾晜€性差異，加強個別指導(dǎo)與培養(yǎng)。

　　小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)計劃(三)

　　一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想

　　本課程計劃依據(jù)2015江蘇省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的培訓(xùn)要求，以“教學(xué)做合一”的思想為指導(dǎo)，基于農(nóng)村骨干教師的發(fā)展特點以及棲霞區(qū)小學(xué)語文骨干教師成長需求而設(shè)計。具體可表述為以下幾方面思路。

　　1.追求培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性。根據(jù)新課程改革以及當(dāng)今小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)現(xiàn)狀。當(dāng)今小學(xué)語文教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該從語文專業(yè)素養(yǎng)、語文課程理念、小學(xué)教育學(xué)和兒童心理學(xué)、小學(xué)語文教師的實踐、反思與批判、教育科研等方面進行進行科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建。

　　2.突出培訓(xùn)內(nèi)容的前瞻性。培訓(xùn)方案的設(shè)計應(yīng)基于小學(xué)農(nóng)村語文教師和教學(xué)的現(xiàn)狀，繼續(xù)反思教學(xué)實踐、深化教學(xué)認(rèn)識、提升教研水平，而這些訓(xùn)練應(yīng)本著新課改的要求，突出培訓(xùn)內(nèi)容的前沿性和前瞻性。

　　3.強化培訓(xùn)課程的針對性、實效性和靈活性，凸顯培訓(xùn)的區(qū)域特點。

　　二、培訓(xùn)對象與時間安排

　　1.培訓(xùn)對象的大致情況

　　我們今年的培訓(xùn)對象是南京市棲霞區(qū)的40位農(nóng)村骨干教師。根據(jù)棲霞區(qū)教研員提供的信息，此次培訓(xùn)對象絕大多數(shù)為棲霞區(qū)優(yōu)青或?qū)W科帶頭人，還有幾個工作5年內(nèi)的教壇新秀。

　　基于以往對南京市農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)情況看，我們對于農(nóng)村小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀有幾點認(rèn)識。

　　(1)績效工資改革后，教師隊伍的職業(yè)認(rèn)同感、穩(wěn)定性加強，但職業(yè)理想受挫。

　　(2)新課程理念轉(zhuǎn)化為教育行為的能力薄弱，迫切希望得到專家指導(dǎo)。

　　(3)如何構(gòu)建合理的教學(xué)模式，打造高效、智慧的語文課堂，如何細(xì)化教學(xué)技能，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，是骨干教師思考和研究的重點。

　　(4)教學(xué)經(jīng)驗豐富，但如何在經(jīng)驗反思中構(gòu)建語文教學(xué)模式，凝練自己的教學(xué)特色方面的能力欠缺。

　　(5)與南京主城區(qū)的小學(xué)語文教育相比整體相對落后，并希望培訓(xùn)能將理論和實際相結(jié)合，突出實效性、前沿性和權(quán)威性。

　　2.培訓(xùn)時間安排

　　2011年暑期，集中學(xué)習(xí)6天，2天跟崗學(xué)習(xí)，共64學(xué)時。

　　三、培訓(xùn)理念與目標(biāo)

　　(一)培訓(xùn)理念

　　根據(jù)我們的構(gòu)想，不同發(fā)展階段的教師應(yīng)進行不同課程內(nèi)容的培訓(xùn)，根據(jù)我國教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，我們將不同發(fā)展階段語文教師的培訓(xùn)課程目標(biāo)與內(nèi)容，進行了分類。不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)課程的目標(biāo)與內(nèi)容

　　根據(jù)6—20年左右教齡教師的一般特點和發(fā)展要求，基于棲霞區(qū)小學(xué)教育的特點，以及本次棲霞區(qū)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，我們確立以下培訓(xùn)理念：(1)理論講授與經(jīng)驗反思相結(jié)合，突出經(jīng)驗反思，體現(xiàn)理論為反思服務(wù);(2)專家引領(lǐng)與學(xué)員研修相結(jié)合，以自主研修為主，體現(xiàn)研修者的主體地位與作用;(3)理論課程與實踐課程相結(jié)合，凸顯實踐課程的研究性。

　　(二)培訓(xùn)目標(biāo)

　　2011江蘇省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：(1)通過專家的引領(lǐng)、學(xué)員的研修和跟崗學(xué)習(xí)，更新學(xué)員的課程與教學(xué)觀念，提升其課程開發(fā)與課堂教學(xué)能力;(2) 依據(jù)棲霞教育系統(tǒng)的科研要求和小學(xué)語文教師的科研現(xiàn)狀，進行教育科研知識與技能的專題研修，增強其教研意識，提升科研水平;(3)通過培訓(xùn)，提高學(xué)員引領(lǐng)校本培訓(xùn)的能力，努力使其成為推進農(nóng)村素質(zhì)教育的帶頭人，增強培訓(xùn)的輻射力。

　　四、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　課程內(nèi)容由南京市小教中心、曉莊學(xué)院教科院、棲霞區(qū)教研室三方的具體負(fù)責(zé)人，根據(jù)前期培訓(xùn)需求調(diào)研情況商量而定，力爭使培訓(xùn)內(nèi)容具有前瞻引領(lǐng)作用，更具針對性和時效性。本培訓(xùn)課程內(nèi)容聚焦在教材分析與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)理論與實踐、教科研理論與實踐和多媒體的有效使用四個方面。

　　五、培訓(xùn)的組織與管理

　　(一)培訓(xùn)專家的構(gòu)成與組織形式

　　1.培訓(xùn)人員

　　做到了高校專家、教研人員和小學(xué)語文教學(xué)一線優(yōu)秀教師相結(jié)合，本地專家與外地專家相結(jié)合。

　　2.組織形式

　　(1)整合多種形式。具體有：自我閱讀、專題講座、小組研討、學(xué)員論壇、教學(xué)觀摩、論文撰寫等。其中“專家引領(lǐng)、小組交流、研究性寫作、學(xué)員論壇”是本次培訓(xùn)的主要形式。(2)“他人的，知識的，課程的”講座與“個人的，反思的，行動的、分享的”個體學(xué)習(xí)相結(jié)合。(3)根據(jù)學(xué)員特點指導(dǎo)學(xué)員確定科研課題，幫助學(xué)員總結(jié)自身的教學(xué)特色和經(jīng)驗，從而充分發(fā)揮學(xué)員在本地區(qū)的輻射作用。

　　(二)培訓(xùn)管理

　　1.培訓(xùn)管理

　　本次培訓(xùn)由南京市小教中心負(fù)責(zé)召集，南京曉莊學(xué)院教科院負(fù)責(zé)方案的制定和實施、棲霞區(qū)教師培訓(xùn)學(xué)校參與學(xué)員的培訓(xùn)和管理。

　　2.培訓(xùn)考核：要求學(xué)員修滿課時，同時學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新精神、教學(xué)研究成果的實際運用價值和效果也是考核的內(nèi)容;考核采用自評與專家評定相結(jié)合方式，以強化學(xué)員的自我反思意識與能力的培養(yǎng);學(xué)員考核合格者，取得相關(guān)部門頒發(fā)的小學(xué)語文教師培訓(xùn)合格證書。