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怎么學(xué)好小學(xué)三年級語文

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怎么學(xué)好小學(xué)三年級語文

  對于三年級的小學(xué)生來說,語文應(yīng)該要怎樣去學(xué)習(xí)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容,希望可以幫助到你。

  怎么學(xué)好小學(xué)三年級語文

  學(xué)好小學(xué)三年級語文的方法(一)

  一、學(xué)好課本知識。

  課本知識是語文的基礎(chǔ),打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時專心聽講,勤記筆記,課后認(rèn)真完成作業(yè),再加上自覺復(fù)習(xí),就能使成績提高。其實,這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在老師上課之前,你先得自己學(xué)習(xí)一下課文,在預(yù)習(xí)中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題,把不懂的問題記下來,在上課時跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀,直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識,你最好在課下做一些練習(xí),知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好,而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

  二、注意課外積累。

  知識就像海洋,課本里的知識只是海面上的一個浪花,是遠遠不能滿足我們的需求的,所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學(xué)習(xí)階段,我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀,因此,閱讀時要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志,從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息,并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會生活,了解社會動態(tài),使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識,更能豐富我們的生活。

  三、加強寫作訓(xùn)練。

  我們學(xué)習(xí)語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ),要學(xué)會對文章的細讀,精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空,是寫不出好文章的。除此之外,注意觀察生活、感悟生活,堅持不懈的記日記,有感而發(fā)的寫隨筆,都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改,也可以請教老師、同學(xué)的意見,精益求精。

  學(xué)好小學(xué)三年級語文的方法(二)

  語文的學(xué)習(xí)是個慢功夫,得細水長流。不能急,更不能懶。春季對于孩子們來說是個五彩斑斕的季節(jié),“柳蔭下、綠葉間、百鳥聲喧”,春天是美好的,對于學(xué)習(xí)來說也一樣,“一年之計在于春”嘛,好的開始是事情成功的一半,春季的學(xué)習(xí)如果能有個好的開始,那么這個學(xué)期,乃至于這一年的學(xué)習(xí)都會很順利。孩子們還小,不會規(guī)劃,那我們家長就必須替孩子規(guī)劃。關(guān)鍵是讓孩子能有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  首先,要保證每天完成作業(yè),在有空閑的前提下,多學(xué)習(xí)一些課外的知識,聽起來有點殘酷,但是現(xiàn)實要求我們必須如此。

  其次,就是要讓孩子們尤其是平時有一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子們,改掉不良習(xí)慣,這是因人而異的,得需要家長們觀察。發(fā)現(xiàn)了孩子們的毛病后趕快予以糾正。這個糾正要從孩子心理上出發(fā),他為什么這樣。比如有些孩子不喜歡作文。一寫作文就會左顧右盼,東張西望。怎么寫也寫不完,如果家長碰到孩子有這種情況,我們不妨分析一下。大部分有這些毛病的孩子,都是因為不喜歡作文。孩子不喜歡當(dāng)然就不愿做了??鞓返氖拢蠹叶荚溉プ?。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是這個道理。只有讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件快樂無比的事情,他才有可能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,才有可能自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一種快樂,要把握好以下三點:一是正確引導(dǎo)。二是正確評價。三是正確激勵。這是從心理上厭惡作文,還有一種可能是孩子本身就不會寫作文,為什么不會寫作文,我總結(jié)了這么幾點,一是不知道結(jié)構(gòu),不明白怎么開頭怎么結(jié)尾,老是用一種思路寫作文,寫什么題材都一樣,自己都覺的沒意思,二是,不會用詞語,心里沒有好詞佳句,寫出來的文章像流水賬,那孩子自己平時也得不到老師和家長的鼓勵,自然就不想作文。碰到這種情況,家長可以從方法上啟發(fā)孩子,多教孩子幾種寫作方法,寫作技巧,讓孩子言之有物,讓孩子準(zhǔn)備一個好詞好句積累本,讓孩子平時就多積累一些詞語,慢慢的孩子就會收到效果,從而不害怕寫作文,寫的文章好了,受得表揚多了,孩子自然也就愿意寫了。其實沒有一個孩子不想學(xué)好,關(guān)鍵是沒有一個理由。因為他本身意識不到學(xué)習(xí)的重要,家長們苦口婆心他也理解不了,所以最好的方法不是讓他好好學(xué),而是讓他感覺到學(xué)習(xí)很好,所謂授之以魚,不如授之以漁。

  最后,就是給孩子創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們說環(huán)境造就一切。好的學(xué)習(xí)環(huán)境會成就一個孩子,差的學(xué)習(xí)環(huán)境會毀掉一個孩子。環(huán)境,分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境就是學(xué)習(xí)的條件,學(xué)習(xí)用具的齊全啊,課本書籍的齊全等。那軟環(huán)境呢,其實就是氛圍。家庭氛圍。比方說,晚上吃晚飯了,爸媽都在看電視,孩子就必須學(xué)習(xí),為什么!我到現(xiàn)在也想不通,一個想看電視的孩子坐在書桌前怎么能學(xué)進去呢?相反,吃過晚飯,媽媽看書,爸爸看報,孩子就會覺得,哦,原來吃完晚飯是得學(xué)習(xí)的,那他就會很自然的吃晚飯去寫作業(yè)了。

  學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實也是長期的,不是一下子就能達到效果的,所以也需要家長的密切配合與持之以恒的心態(tài)。這樣,孩子才能跟父母學(xué)習(xí)有一個持之以恒的精神。

  學(xué)好小學(xué)三年級語文的方法(三)

  一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  預(yù)習(xí),是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材,這是聽好課的前提。在這階段,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習(xí):

  第一,瀏覽教材,了解框架。

  要達到這一目的,并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀,只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣,學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

  第二、聯(lián)系舊知,質(zhì)疑設(shè)問。

  知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候,應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處,要大膽地質(zhì)疑,提出問題。朱熹說:“讀書無疑者需教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方得長進”。對提出的問題,可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處,以便進一步學(xué)習(xí)

  第三、查閱資料,思考討論。

  發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題,首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種,是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而,當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時,該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的,親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄,以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時,下課及時詢問教師。

  二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

  課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學(xué)生,使每一個孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法,得到最大的發(fā)展,使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下:凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的,鼓勵學(xué)生去看、去學(xué),絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,就激勵學(xué)生自己探索,絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的,就放手讓他們自己去做,絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說的,就引導(dǎo)學(xué)生說,絕不多講。

  1、識字寫字

  識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材遵循的是識、寫分步,多認(rèn)少寫的原則,注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點,不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法,點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

 ?、僮灾髯R字中的學(xué)法指導(dǎo)

  識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時,創(chuàng)設(shè)情境,以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

  例如:出示謎語“三面有墻一面空,有個幼兒在當(dāng)中”,因為是剛剛學(xué)過的字,學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo),“為什么你會認(rèn)為是‘匹’字,能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論:這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜,讓學(xué)生進行分析。

  老師:分析漢字的結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等,這是識記字形的好方法,今天,我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

 ?、诤献髯R字中的學(xué)法指導(dǎo)

  合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)。

  例如:學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音,主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后,首先,引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形:分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜,,“又拿來了一只耳,輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起,懷抱一點不放松”。然后,觀察田字格中的這兩個字,分析占格位置,討論怎樣把字寫好。最后,學(xué)生仿寫,進行展示,并選取較典型的進行集體評議。

  要學(xué)好、寫好一個字,你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進行小節(jié))

  2、朗讀感悟

  實驗教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀,有自己獨特的閱讀感受,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,互相釋疑,合作釋疑。強調(diào)對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此,讓學(xué)生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

 ?、僮ピ~理句的學(xué)法指導(dǎo)

  朗讀課文,感悟文本的情感,比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點詞句,這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

  學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點詞法,使之再教學(xué)過程中進行,以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

 ?、谘芯啃蚤喿x的學(xué)法指導(dǎo)

  新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式,即提煉主線,設(shè)計研讀問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀探究,并在交流中落實訓(xùn)練點。

 ?、郾砬槔首x的方法指導(dǎo)

  在語文教學(xué)中,感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深,感悟越強,朗讀也就越到位,越出色!采用各種形式,讓學(xué)生表情朗讀,(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時,可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學(xué)生有個性色彩的朗讀,要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文,不必強求一致。

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