預習的好處作文3篇
課前預習預習的益處預習是學生獨立學習的方式。有助于學生聽課及自學能力的提高。下面學習啦小編分享了預習的好處作文，供你參考
預習的好處作文篇一
預習是學習中第一重要的環(huán)節(jié)
凡事預則立，不預則廢。
所謂預習是在聽課之前預先學習新課的過程。預習是課堂學習的基礎，它直接影響聽課的效果。預習有兩種方式，課前預習和階段預習。課前預習指利用課前時間預習即將進行的新課內容;階段預習指預習下一階段或下一學期的學習內容。
預習的作用：
①預習的必要性
課前預習是學生自己獨立地首次接受新知識，是獨立閱讀、獨立思考、嘗試獨立解決問題的過程。現(xiàn)在學校的課程多、內容難，沒有學生的主動自學，完成這樣的學習任務，已經是不可能。社會科學技術的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期越來越短。大量的新知識靠日后的自學。因此，在校期間學生就開始培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣，是十分必要的。
在認真預習的過程中，通常會理解一些新知識，產生一些新思想，正是這些進步，導致你自學能力的提高和自學興趣的增強。
②預習能保證聽課的質量
預習好比軍隊在打仗前偵察兵做的工作，可以發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，上課前可以迅速補上。即使是新知識，認真預習，也能理解其部分內容。
國外心理學家統(tǒng)計，13-15歲的初中學生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，15-18歲高中學生可使注意力穩(wěn)定40分鐘。在我們國家，一般中學生注意力的穩(wěn)定水平低于上述標準，如高一學生注意的保持時間一般在25分鐘左右。不作預習的同學，聽課時總想45分鐘里全盤集中，不敢有一分鐘懈怠。預習好了，在聽課時，就可以張弛有度。因為在45分鐘內，哪里是自己很熟悉的，哪里是預習時就發(fā)現(xiàn)有難度的，心中有數(shù)。
比如說，課本上有道題，有多種解法，通過預習，你熟知了其中一種，課堂上老師提到此種解法時，你的大腦當然可以放松一下。當注意到老師或同學用其它方法時，就是你緊張思考的時候了。
③預習可以變被動學習為主動學習
那些學習困難的同學，一般都是沒有預習習慣的。他們完不成聽課任務，抄襲作業(yè)或完成作業(yè)時間過長，學習處處被動。其實預習是學生扭轉學習被動局面的一個關鍵環(huán)節(jié)。
學習困難的同學在學習上要變被動為主動，就要把預習當成學習中第一重要的事，在預習上多下工夫。經過預習，復習了新課需要的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上聽懂了或基本上能全部理解了，課后用于復習和作業(yè)的時間也相應減小。這就保證以后預習有所需的時間，從而形成良性循環(huán)。
預習工作做好了，聽課輕松還能保證質量，課后作業(yè)完成快，復習時間短，反過來又保證有充分的時間進行下面的預習，有利于形成學習的良性循環(huán)。
預習的策略和方法：
?、兕A習的安排
中學的學科較多，可利用假期對少數(shù)科目的整冊教材進行學期前預習，利用雙休日對有的科目進行單元預習，剩下的科目進行課前預習，這樣安排，預習任務就容易完成。有的同學不做學期前預習和單元預習，認為預習全是課前的事，往往是完不成預習，只是浮光掠影地看一下，蜻蜓點水，淺嘗輒止。
?、陬A習目標
預習總的目標是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務：
a.鞏固復習舊知識，理解新知識，理解不透的記下來。
b.初步理解新課的基本內容，以及與舊知識的聯(lián)系。
c.找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。
d.需要動手探究的，組織材料進行實驗。
e.做課本中練習，檢查預習的效果，效果不好可再預習，對不會的東西要記下來，等到聽課時，注意聽或主動提出。
③做好暫存工作，保證預習效果
預習中通過看書、聽錄音、探究實驗、寫練習、思考等學習活動，對產生的“頓悟”、結論及問題，都要及時暫存，這時的暫存方式可以在書上打記號、寫字，也可以寫在預習筆記中，建議預習筆記與聽課筆記合二為一，暫存的內容是上課消化的主要目標。
預習的好處作文篇二
1、預習可培養(yǎng)自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。
2、預習可以直接提高學習效率。預習可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。
3、預習能開拓思路。經過預習，對要學的知識已經心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
5、預習能增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師 的講解、分析和自己進一步學習，理解會更為深刻，理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢
6、預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。
7、預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。
8、預習可以提高聽講水平。一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的
明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。
9、預習可以提高筆記水平。由于預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。
10、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
11、利于學生舉一反三，構建知識網絡。由于學生生活得背景和思考
角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
12、利于提高教師駕馭教材的能力。在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。
13、數(shù)學學科的特點，決定了數(shù)學知識具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯(lián)系，因此在教法上我們經常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。而在數(shù)學的學法上也有一句精辟的概括：“把新知識歸結到舊
知識的基礎上”。因此，指導學生進行數(shù)學新課的預習自然有利于復習和鞏固舊知識。并且還有利于他們自己去發(fā)現(xiàn)舊知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時在上課前補上這部分內容，這也為教師的“補差”找到一個切入點。
14、問題總是教學程序或學習的出發(fā)點。有問題，學習才得以真正進行。積累問題的多少、深淺，也反映了學生層次的不同。在學生預習的過程中，新知與舊知要發(fā)生認知上的沖突，或多或少要遇到問題，從心理學角度講，這些問題使他的認知結構處于不平衡甚至無序狀態(tài)，是促動他主動學習、在課堂上有目標聽講的內驅力。這恰好體現(xiàn)了學生的主體性。這一堂課他聽得有重點、有難點、有選擇性。比老師講什么我就聽什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時也為激起學生的質疑心理做了前導，為培養(yǎng)學生的質疑品質、創(chuàng)新品質提供一個入口、一個契機，使我們的教學是為學生創(chuàng)造了機會，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學相長。
15、根據(jù)數(shù)學學習的建構學說，數(shù)學的學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動建構的過程。即數(shù)學知識不能由老師遷移給學生，學生的數(shù)學知識必須基于其個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。學生在預習的過程中，新舊知識的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進行信息的加工和內部交換，對新知識進行同化、順應或質疑、反思，這是一個思考、內化，并帶有一定操作性的過程，這是光在課堂上聽講所辦不
到的。這種在預習的前提之下進行授課，此時學生的思維已處于開放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學生良好的情意狀態(tài)、思維啟動快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導”，達到雙向快反饋，使授課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學生進行預習了，每個人所發(fā)現(xiàn)的問題、疑難點集中起來就成為一個豐富的信息源，根據(jù)群體動力學的原理，這個信息源就促使學生之問多一些群體思維的信息交換，利于發(fā)揮群體思維的互補作用，完善學生認知結構。這就使數(shù)學課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學生沒有預習或課前閱讀的情況下，很難達到的效果。
預習的好處作文篇三
當前的語文教育理論研究，對教師的語言、語態(tài)、教法等進行了多角度、多層次的探討;教師在具體教學活動中，也十分重視“教師主導，學生主體”，采用了種種啟發(fā)誘導的方式教學。而雙方都容易忽視一個很重要的教學環(huán)節(jié)──學生的課前預習。
預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點。生態(tài)課堂要求學生能主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;要培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力、主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。”
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。養(yǎng)成預習習慣是十分重要的，而抓好學生規(guī)范性的預習,對調動學生參與學習,培養(yǎng)學生的自學精神,提高他們的自學能力也是尤為必要和迫切的。
所謂規(guī)范性預習,就是學生在教師的指導下,有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動.這種學習活動因為有教師有目的、有計劃的指導,避免了學生自學過程的盲目性;因為是有步驟、有章法,避免了學生自習的隨意性,使學生在自學過程中用較少的時間達到較高的學習效果,從而提高自學效率;因為有循序漸進的程序,使學生在自學中能積極投入,容易激發(fā)學生的探究精神,從而培養(yǎng)自學能力。
老師在學生的預習過程中仍然是引導者的身份，但對預習作業(yè)的布置不再是簡單的課堂問題的再現(xiàn)，而更應注重培養(yǎng)學生預習習慣。面對一篇篇課文，
從哪里著手預習，有哪些步驟?就單篇課文學習的一般過程而言，可以讓學生掌握四步預習法。
第一步：自學生字詞，掃清文字障礙。
一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。在這一過程中要注重課外詞語的積累，比如文中出現(xiàn)的多音字，不僅要知道在本文中讀什么，更要知道為什么這么讀，其它讀音常見的一些組詞，并掌握其他讀音的意思便于今后的區(qū)別，來擴充詞語的積累。
識記詞語的音、形、義，這僅是預習生字詞的淺層次要求，應對學生提出更高要求——學以致用：讓學生用任意的幾個詞語串成一段通順、連貫的話。當然，對不同層次的學生要求應有所不同，基礎好的學生，可要求他們用5個以上的詞，并用上恰當?shù)男揶o方法;對基礎較差的學生，要求他們用一、兩個詞語即可。如此長期堅持，學生的寫作能力必將得到提高。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的最大特點，語文學習的最終目的之一便是讓學生正確使用祖國語言文字進行交流，所以，預習中要求學生“連詞成句(段)”是很有必要的。 第二步：初讀課文，整體感知。
整體感知即從整體上理解文章的內容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的基本寫法或表達技巧，從整體上理解人物的特點等。培養(yǎng)整體感知能力是新課程要求下閱讀教學的一個重點。它是針對目前閱讀教學過分強調“肢解”文章，卻極少引導學生通過閱讀學會欣賞、學會感悟的偏頗而提出的。 整體感知課文要求是：(1)朗讀或速讀，在讀中感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語言。(2)理清作者思路，列出結構提綱。 (3)概括文章主旨。 (4)復述課文。通過復述，對文章內容形成整體的把握。(5)尋找段落中心句。中心句是一個段落的靈魂，把握了中心句，也就把握了整個段落的內容。(6)尋找文章畫龍點晴的議論或抒情性的文字。
第三步：對課文精彩的語句有獨到的見解。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解„„”
布置預習時應努力讓學生個性化地理解文章，形成獨到的見解，提高學生語文素養(yǎng)。由于學生的生活經歷、氣質、個性等差異，必然導致他們對同一篇課文形成不同的理解和評價。教師應該給學生提供個性化理解、感悟的空間。比較常用的“你認為„„” “你有什么感想”“你能想象出„„”等語句，可以讓學生擺脫條條框框的束縛，鼓勵他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現(xiàn)自身獨特的“個性”。要讓預習給學生留下了想象和創(chuàng)造的空間，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感、最獨到的見解，讓學生的預習活動變成張揚個性的舞臺。
第四步：質疑預習，提高預習效果。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質疑問難開始。
教師可以要求學生根據(jù)預習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。
在傳統(tǒng)教學中，教師的備課缺乏對學生的真實了解，而這種質疑預習就彌補了這一不足，有助于真正解決學生的學習困惑。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，那么，究竟“惑”從哪來?讓學生提出自己的學習困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，那么，在課堂上討論的、解決的也就是真正的“惑”;其次，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在預習中提出自己的學習困惑本身就是一個創(chuàng)新。現(xiàn)在社會發(fā)展需要的就是創(chuàng)新觀念，而這些正是現(xiàn)在很多學生所缺乏的;再次，學生在課前進行預習，然后教師根據(jù)學生的學習困惑調
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