小學(xué)語文預(yù)習(xí)有什么方法與技巧
小學(xué)語文預(yù)習(xí)有什么方法與技巧
預(yù)習(xí)，是上課前重要的準(zhǔn)備工作，它是學(xué)生接受新課知識(shí)、學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)習(xí)小學(xué)語文也是需要預(yù)習(xí)的，一起來看看小學(xué)語文預(yù)習(xí)有什么方法與技巧吧!
小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法與技巧
首先，讓學(xué)生掌握語文預(yù)習(xí)的方法步驟。預(yù)習(xí)是必須講究方法的，方法得當(dāng)，效率就高。語文課的預(yù)習(xí)方法分常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)兩種。
所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題。其內(nèi)容可概括為讀、畫、查、議、列。
讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答。議：組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有組長主持共同討論預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。列：將兩次預(yù)習(xí)中無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點(diǎn)羅列出來。
這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。開始老師認(rèn)真指導(dǎo)，比如記敘文，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，布置學(xué)生自己去探討解決一些問題。比如：講《少年閏土》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關(guān)系?(2)文中主要寫了哪些事情?(3)找出文中描寫景物、心理的語句并說說它們所表示的意思和所起的作用?(4)“他們都和我一樣只看見院墻上四角的天空 ”的含義是什么?(5)少年閏土有哪些特點(diǎn)?這樣預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)解決一些問題。
預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。
其次，認(rèn)真輔導(dǎo)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還必須認(rèn)真輔導(dǎo)檢查，否則學(xué)生疑難增多不解，會(huì)使學(xué)生自學(xué)積極性減退，因而要積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。
小學(xué)語文預(yù)習(xí)要求
一年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求：
1、試讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈畫出來。
2、想辦法認(rèn)識(shí)圈出來的字(如：查字表、查字典、問別人等)，在字上注出音節(jié)。
3、在文中讀讀圈出來的字，讀準(zhǔn)音節(jié)。
4、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
二年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求：
1、同一年級(jí)的要求。
2、標(biāo)出自然段。
3、勾畫新詞。
4、給生字?jǐn)U詞。
三年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求
三年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求：
1、同二年級(jí)的要求。
2、思考文中有沒有自己不明白的地方，標(biāo)出記號(hào)。
四—六年級(jí)語文預(yù)習(xí)要求
1、單元預(yù)習(xí)：
在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，在上一個(gè)單元學(xué)完之后，利用1—2節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)下一個(gè)單元內(nèi)容包括這個(gè)單元有幾篇文章，分別是什么題目。本單元主題是什么?本單元需要收集些什么?
2、課文預(yù)習(xí)：
(1)、了解時(shí)代背景，可以通過文別人(如：父母、長輩、同學(xué)、朋友)、看書報(bào)、電視等多種渠道了解。
(2)、通讀：利用字典等掃清文字障礙，知道文章大概講了什么。
(3)、大聲讀課文1—3遍給父母或同學(xué)聽，或者讀后把內(nèi)容說給父母和同學(xué)聽。
(4)、邊讀邊勾畫出文中的好句(如：比喻句、排比句、擬人句……)，在你感受最深的地方或讀不明白的地方進(jìn)行批注、標(biāo)記。
(5)、完成預(yù)習(xí)本。
*好詞佳句(文中的四字詞語、生字帶出的詞語、自己喜歡的詞語)
*生字組詞(一類字組詞)
*解釋并造句(選文中你喜歡的3—5個(gè)詞語，其中必須有生字帶出的詞語和四字詞語)
*分段并歸納段意。
*知道課文的主要內(nèi)容、思想感情(體會(huì)出作者的寫作意圖)
*課后作業(yè)
*質(zhì)疑(至少三個(gè)問題，詞語釋義除外)
小學(xué)語文預(yù)習(xí)原則
1.針對性原則。預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。
一個(gè)班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。例如預(yù)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)，對閱讀能力教差的學(xué)生要求：(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出難讀的句子反復(fù)練讀;(2)借助工具書或結(jié)合上下文理解書中新詞的意思。對閱讀能力較好的學(xué)生要求：(1)歸納一下課文寫了一件什么事?(2)哪些天鵝令你感動(dòng)?為什么能感動(dòng)你?從文中哪些地方感受到的?
小學(xué)教材中選取的課文有寫景抒情的，有含有深刻哲理的，有寓言童話故事，更有詩歌散文等，不同體裁不同內(nèi)容的課文，它的教學(xué)要求不同，預(yù)習(xí)的要求也不同。
2.趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強(qiáng)。如在教學(xué)作文時(shí)，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時(shí)的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了寫作的興趣。作好準(zhǔn)備工作之后，上課時(shí)的交流就不再是老師一個(gè)人唱主角了，而是成了學(xué)生們的世界。
3.啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動(dòng)思維的過程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時(shí)注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時(shí)，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。例如《矛與盾》，預(yù)習(xí)時(shí)首先讓學(xué)生將這篇文言文用自己的語言寫下來，學(xué)生不難做到。加大難度，你能想象賣矛和盾的人是怎樣吆喝的嗎?學(xué)生皺起了眉頭，“那你看過菜市場賣菜的人怎樣吆喝的嗎?”在這樣的點(diǎn)撥之下學(xué)生的思維就打開了，預(yù)習(xí)的過程就是思維流淌的過程，學(xué)生對這堂課的期待更迫切了。
猜你喜歡：
1.小學(xué)一年語文應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)