《翠鳥》公開課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_《翠鳥》教學(xué)反思(2)
《翠鳥》公開課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_《翠鳥》教學(xué)反思
《翠鳥》教案設(shè)計(jì)篇四
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1.這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一種非?？蓯鄣男▲B，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。(板書課題。)
2.瞧，這就是翠鳥了。(出示掛圖或用多媒體課件出示“翠鳥”圖。)能用自己的話說說你看到的翠鳥是怎樣的嗎?
3.同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。從課題看，你想知道些什么呢?
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字新詞多讀幾遍。
2.同桌互讀生字，互相幫助糾正讀音。
3.教師檢查：出示生字卡，指名認(rèn)讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)“顏、繡、脆、箭、溪”等較難寫的字的書寫。
5.小組交流：讀完了課文，你對翠鳥有了哪些了解?說一說自己理解了課文中的哪些內(nèi)容，還有什么不理解的地方。
6.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)板書：外形、活動。
三、再讀課文，感受美麗
1.自由讀第1自然段，想想作者從哪幾方面來介紹翠鳥外形的?各方面有何特點(diǎn)?請用“△”標(biāo)出描述翠鳥各方面特點(diǎn)的詞語。
2.課文第1段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認(rèn)為哪些句子寫得最精彩?引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。如：
?、兕^上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。
?、陬^上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
(①句用打比方的方法生動形象地寫出了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點(diǎn)，從中透出了作者對翠鳥的喜愛之情。)
3.思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩。(①作者認(rèn)真地進(jìn)行了觀察，并且對翠鳥有著深深的喜愛之情;②寫作時(shí)，按一定的順序抓住了翠鳥的特點(diǎn)。)
4.出示彩色翠鳥圖，讓學(xué)生練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。
5.讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦第1自然段。
四、小結(jié)
可愛的翠鳥還有什么特點(diǎn)呢?我們下一節(jié)課再學(xué)。
五、作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.動手畫一畫翠鳥的樣子并涂上顏色。
《翠鳥》教案設(shè)計(jì)篇五
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫幾個(gè)生詞。
2.背誦第1自然段。
二、體會翠鳥捕魚的敏捷
過渡：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手。我們一起看看它是怎樣捕魚的。(播放錄像或看圖講述。)
1.同學(xué)們，通過看錄像，你們知道了翠鳥是怎樣捉魚的嗎?
2.默讀課文2、3自然段，劃出翠鳥捕魚的句子。
3.出示句子，自由讀;談?wù)剰拇澍B捕魚的句子你體會到什么。
4.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會翠鳥捕魚的敏捷。如：
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。
(經(jīng)過朗讀、討論，要讓學(xué)生弄懂這句話活靈活現(xiàn)地寫出了翠鳥捕捉小魚的經(jīng)過。從帶點(diǎn)的詞語可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進(jìn)行的。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進(jìn)一步體會翠鳥動作的迅捷。)
5.指導(dǎo)朗讀，體會作者表達(dá)的情感。
6.分小組討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?
教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師可采用句式訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文弄清句間聯(lián)系。
例：
(1)翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因?yàn)樗?。
(2)翠鳥目光銳利是因?yàn)樗?。
(3)翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因?yàn)樗?。
通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到翠鳥捕魚本領(lǐng)高超，不只是因?yàn)樯眢w某一部分的特點(diǎn)，而是由于它外形各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。
三、體會作者的愛鳥之情
過渡：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?請默讀第4、第5自然段。
1.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納。
翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
我們愛翠鳥，打消了捉它的念頭。
2.指導(dǎo)讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。
“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。”
“在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”
四、總結(jié)全文
師述：在大自然里，因?yàn)橛辛舜澍B，有了各種各樣的鳥，它們的歌聲，它們的色彩，它們的羽毛，它們的姿態(tài)，為大自然增添了許多美感和生趣，就讓這些可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生息吧!(多媒體課件播放：各種各樣的鳥兒。)
說話練習(xí)：人們應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥兒，怎樣和動物做朋友呢?
五、鞏固練習(xí)
1.摘抄自己喜歡的詞句。
2.選擇“詞語花籃”中的詞語練習(xí)造句。
六、遷移拓展
課外作業(yè)：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。
要求：①寫前要認(rèn)真觀察。
?、趯懽鲿r(shí)要按一定的順序，抓住動物的特點(diǎn)。
?、壅Z句通順，表達(dá)出自己的喜愛之情。
《翠鳥》教學(xué)反思
《翠鳥》是魯教版三年級上冊第七單元的一篇課文，這一單元圍繞著“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題來編排的，意在增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。《翠鳥》一文形象生動的介紹了一種生活在水邊的小鳥---翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、鳴聲清脆，捕魚動作十分敏捷，十分惹人喜愛。課文在寫翠鳥惹人喜愛的基礎(chǔ)上，寫到孩子們想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，打消了這個(gè)念頭，把翠鳥看做自己的朋友。本文在細(xì)致描寫翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類要與動物和睦相處。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)的大體思路是：在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運(yùn)用。在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文。讓學(xué)生知道課文是從翠鳥的外形、翠鳥捕魚的動作、翠鳥的家這三個(gè)方面來寫的。然后以前兩個(gè)方面為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對寫翠鳥的住處及要保護(hù)翠鳥這一方面簡要處理。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形這一段時(shí)，在朗讀課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作者從上到下細(xì)心觀察翠鳥的外形，運(yùn)用多種修辭手法描寫翠鳥的方法，為學(xué)生總結(jié)出寫作小竅門，為下一節(jié)課讓學(xué)生仿寫打基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦第一段。為了讓學(xué)生更好的掌握語言，在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中品味課文精確生動的語言。在學(xué)生掌握了翠鳥的外形和敏捷的捕魚動作的基礎(chǔ)上，在學(xué)生喜歡上這個(gè)外形漂亮、動作敏捷的釣魚郎的基礎(chǔ)上，我又結(jié)合課文4、5自然段及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白喜歡翠鳥就要保護(hù)它，和它交朋友，與大自然和諧相處的道理。
這節(jié)課雖然完成了既定目標(biāo)，但總感覺太過平淡、無味，還有不少不足之處：
1.教學(xué)方式有些單一。《翠鳥》這一課寫得生動有趣，很適合小學(xué)三年級學(xué)生朗讀。在課堂上應(yīng)充分地讓學(xué)生讀，多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中品味理解。教師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。老師設(shè)計(jì)好的步驟，實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢?
2.未能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，教學(xué)有些膚淺。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
3、沒有讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)課文的寫法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試仿寫。閱讀一定是為寫作服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。
看了“《翠鳥》公開課優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)”的還看了：