《塞翁失馬》公開課優(yōu)秀教案(2)
《塞翁失馬》公開課優(yōu)秀教案
二.初讀(6分鐘)——讀準確，讀通暢
學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現(xiàn)在，老師檢查一下朗讀的情況。
1.學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發(fā)音飽滿。
展示課件三：
塞(sàì)翁失馬 此何遽(jù)不為福乎
其父(fǔ)曰 父(fù)子相保
其馬將(jiāng)胡駿馬而歸
其子好(hào)騎 此獨以跛(bǒ)之故
墮(duò)而折(shé)其髀(bì)
2.老師范讀，學生再讀。
要求讀得抑揚頓挫(要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣)。
展示課件四：
近塞上之人/有善術(shù)者 其馬/將胡駿馬/而歸
此/何遽/不為福乎?↗ 丁壯者/引弦而戰(zhàn)
三.再讀(8分鐘)——通文意，析情節(jié)
要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容。
1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎(chǔ)上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調(diào)下面重點詞語(古今異義)的意義：
展示課件五：
馬無故亡(逃跑)而入胡 人皆吊(安慰)之
居(經(jīng)過)數(shù)月 其馬將(帶領(lǐng))胡駿馬而歸
其子好(喜歡)騎 死者十九(十分之九，絕大部分)
2.理關(guān)系：理清人物之間的關(guān)系。
請指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰?(如果能
啟發(fā)學生自己提出，并由此引起爭論效果就更好)
3.析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬——得馬——折髀——相保
4.復述故事：采用比賽形式，讓學生對照圖片進行復述(創(chuàng)造性的復述)課文，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準備。
(1)展示課件六 請男生對照“失馬” 的圖片進行復述課文;
(2)展示課件七 請女生對照“得馬” 的圖片進行復述課文;
(3)展示課件八 請男生對照“折髀” 的圖片進行復述課文;
(4)展示課件九 請女生對照“相保” 的圖片進行復述課文;
四.研讀(15分鐘)——提問題，探寓意
這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢?
引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。
1. 教師指示思考的角度
從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關(guān)系來看。
2.合作研討，全班交流。
學生可能研討的角度：
(1)從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看(福禍得失的一系列變化說明了什么道理?)
討論、點撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應當用辯證發(fā)展的觀點看問題。
(2)從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看(面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚?)
(緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。)
討論、點撥：因為塞翁是一個“善術(shù)者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。
(3)在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎?
討論、點撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎?如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎?如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎?“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。
由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。(簡要板書，見上)
老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉(安)知非福”。(黑體字板書)
3.質(zhì)疑或激疑：
(1)在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎?
點撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標準，陷入了相對主義的泥淖。同時，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。
(2)盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調(diào)低。
點撥：當外敵入侵時，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報國，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”顯得消極不可取。這是作者的局限性所在。
(如有學生提出諸如此類的質(zhì)疑，老師要大加表揚，因為此時正是學生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時候，要備加愛護，給予肯定。)
五.聯(lián)讀(5分鐘)——聯(lián)生活，談體會
你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷?請你聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。(目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。)
六、討論、小結(jié)
塞翁失馬課后反思案例
語文新課表明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，應是文言文教學的主要目的。而在平時的教學中，我們教師出于功利的目的，較長時期以來，教師對文言文教學以古漢語知識的傳授為主要目標。在這種目標下教學形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，然后分析課文內(nèi)容。因而錢夢龍先生認為：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風不度玉門關(guān)’的荒涼景象。”面對文言文教學如此現(xiàn)狀，那么在小班化成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢下，如何在課堂教學中進行文言文教學呢?我結(jié)合《塞翁失馬》這節(jié)課的教學，提出以下幾點粗淺的看法：
一、情趣導入，激發(fā)興趣
多年的經(jīng)驗告訴我們——“興趣是最好的老師”。而好的開頭是成功的一半。好的課堂導入能迅速激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習動機，引起學生注意，迅速集中思維?？追蜃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而課堂的導入至關(guān)重要。
愛因斯坦有句名言“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心”。我們的教學對象是十三四歲的少年，他們求知欲望強，喜歡新鮮，喜歡探究，喜歡競爭。在本課教學的引入環(huán)節(jié)，我利用寓言圖片導入新課。抓住中學生爭強好勝的心理特點，采用競賽方式，讓學生搶答。而形象生動的圖片又為他們所喜聞樂見。上課伊始就營造了活躍的學習氣氛，同時激活學生的知識積累，驅(qū)動本節(jié)課的任務(wù)完成。這樣，使學生帶著濃厚的興趣進入課堂，從而激發(fā)學生的興奮點，為學生進入新一輪學習打下了良好的認知與心理準備。
二、反復吟誦，讀出情趣
誦讀是學習文言文的最佳方法。通過反復吟誦，在誦讀過程中感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體會先人們流淌在血脈里的綿綿情懷。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了;須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”所以說，文言文的課堂教學必須加強誦讀教學，并把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生練習誦讀為主，把講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導學生誦讀上來。如果讓學生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領(lǐng)悟。在本課教學時，我采用了不同的朗讀方式：組內(nèi)自由朗讀，全班大聲齊讀，一生范讀;加標點讀，去句讀讀。在反復誦讀中去體味語言的韻味，訓練語感;在反復的誦讀中，讓詞語、句篇進入頭腦中的語言倉庫。
學生在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內(nèi)容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術(shù)形象和思想感情。為接下來的課堂教學打下基礎(chǔ)。
三、小組合作，自主學習
美國學生行為咨詢專家格拉塞指出：學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小班化教學，為充分展示學生自己獨特的才能和個性創(chuàng)設(shè)了舞臺，更好地促進了學生自由、主動、健康地發(fā)展。文言文由于和時代相距甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，學生學習起來有很大的困難。利用小組合作學習文言文，相對來說可以降低學生的學習難度，減輕學生學習文言文的畏難情緒，小組學習能充分集思廣益，充分發(fā)揮集體的聰明才智。在學習《塞翁失馬》一文時，我先把學生按照語文基礎(chǔ)好、中、差有機組合，高層學生帶動低層學生，利用小組采用不同形式誦讀全文，并讓學生借助課文注釋自主學習。小組內(nèi)成員利用各種參考串譯全文，合作疏通全文的詞句。課堂中，教師只是解難釋疑者，是學生學習過程中的平等的對話者之一，是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，是學生學習的參與者和幫助者。
小組合作互動學習取代教師的單向講解，可以增強學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組內(nèi)不同層次學生的互幫互學，給他們提供開展互助學習的場所和機會，在小組中相互交流、彼此尊重。調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學能力，從而保證小組協(xié)作學習的順利進行。
四、授之以漁，實踐遷移
新課標要求培養(yǎng)學生有“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力。這就要求學生能運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，更注重學法的指導，注重知識的遷移。
古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。文言文知識是一個相對完整的有機系統(tǒng)。在課堂教學時，要及時歸納總結(jié)，幫助學生梳理知識點。如學生在翻譯“丁壯引弦而戰(zhàn)”的“引”時，引導學生回顧曾經(jīng)學過的《陳太丘與友期》中的“下車引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。并讓學生明白將文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語時，要將省略的部分要補充完整。長此以往，學生就會打下堅實的文言文基礎(chǔ)。
著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”。把課內(nèi)學到的文言文知識運用到課外，學會遷移，才能夠較好地閱讀其他淺易文言文。因此要適量地選取淺顯的有意義的課外文言短文作自我訓練。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。完成了教學任務(wù)后，應注重教給學生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，選擇一些與課文深淺程度相當?shù)挠凶⑨尩奈难宰髌罚鳛檎n外閱讀材料要求學生閱讀，讓學生把課堂上學到的文言知識遷移到閱讀實踐中。經(jīng)常積累，課外文言文閱讀能力定會有所提高。
當然，文言文教學更要注重“言”“文”并行，在本堂授課中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本課教學時仍是先梳理文言知識，然后再讀、賞、悟。而在主題的挖掘上，也未對塞翁的思想的局限性進行有效地引導。
文言文教學任重道遠，需要我們不斷摸索創(chuàng)新。
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