學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法有哪些
課堂上的學(xué)習(xí)是決定同學(xué)有沒(méi)有學(xué)懂的關(guān)鍵時(shí)期，所以同學(xué)們?cè)谏险n的時(shí)候要把握機(jī)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)技巧。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法
一、要有聽(tīng)課的積極態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準(zhǔn)備。
要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)力興趣去聽(tīng)課，把在教室聽(tīng)課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。只有抱著這種心理狀態(tài)，才能使我們?cè)谡n堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
二、課前預(yù)習(xí)，標(biāo)出疑點(diǎn)。
預(yù)習(xí)：預(yù)先學(xué)習(xí)。上課前先看一遍下一節(jié)課要講的內(nèi)容，能看懂的就放過(guò)，看不懂的就用筆標(biāo)出來(lái)，上課時(shí)看老師怎么講。這樣，聽(tīng)課就有了針對(duì)性。
多預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力長(zhǎng)此堅(jiān)持，有一天就能達(dá)到老師不講自己也能看懂學(xué)會(huì)。
三、注意力要高度集中穩(wěn)定，手腦并用
注意力就是專(zhuān)心于某一事物的品質(zhì)。能長(zhǎng)時(shí)間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。
凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著老師和書(shū)本，他的耳朵聽(tīng)著老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，他的思路緊緊跟著老師的引導(dǎo)。老師的每一句話他都不防過(guò)，并且聽(tīng)了大都要在心里想想為什么這樣，記在心里。
為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來(lái)，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺(jué)的念頭準(zhǔn)備了枕頭。古人強(qiáng)調(diào)坐如鐘，立如松，走路一陣風(fēng)，很有道理。
為了加深印象，上課時(shí)，眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、腦要想、嘴要說(shuō)。當(dāng)你全方位調(diào)動(dòng)這個(gè)器官進(jìn)入活動(dòng)時(shí)，那個(gè)想開(kāi)小差的思想自然就無(wú)法鉆進(jìn)來(lái)干擾你!甚至個(gè)別不守紀(jì)律同學(xué)的說(shuō)話你也聽(tīng)不見(jiàn)。這種狀態(tài)多好啊!這就是全神貫注。
四、要勤思多問(wèn)
聽(tīng)課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽(tīng)不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)同學(xué)，向老師和教科書(shū)、參考書(shū)請(qǐng)教，一定要找到滿(mǎn)意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。
五、學(xué)會(huì)記課堂筆記
記課堂筆記有助于理解所學(xué)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。
學(xué)生在課堂上應(yīng)有的七種能力
1.目標(biāo)咀嚼能力：是學(xué)生把課堂目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力，咀嚼是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。
新課程最顯著的特點(diǎn)是關(guān)注了教育中的每一個(gè)人，對(duì)教育中的生命個(gè)體的高度關(guān)注，在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)就是要在課堂上讓每一個(gè)人都實(shí)能個(gè)性化學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，首先要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化。課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的目標(biāo)是教師憑借自己對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握設(shè)計(jì)的，這絕不能就此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行咀嚼。通過(guò)咀嚼，使每個(gè)學(xué)生都生成自己的目標(biāo)，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.文本建構(gòu)能力：是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進(jìn)文本，通過(guò)與文本、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成，進(jìn)而達(dá)成問(wèn)題分析解決的能力。
文本建構(gòu)能力是課堂學(xué)習(xí)最重要的能力，是能保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展、享用一生的能力。體現(xiàn)在課堂上，文本建構(gòu)能力不夠，難以實(shí)施有效教學(xué);對(duì)文本的建構(gòu)不充分，難以達(dá)成課堂高效。學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)文本建構(gòu)，“學(xué)力”從何而來(lái)?這正是長(zhǎng)期以來(lái)制約課改的瓶頸。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)的思維是退回來(lái)，而新課程教師要迎上去!表現(xiàn)在行動(dòng)上就是把對(duì)學(xué)生“學(xué)力”的培養(yǎng)拿到課堂上來(lái)。——在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)新課程教師是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們的實(shí)踐體會(huì)是，首先提高師生對(duì)于“學(xué)力”培養(yǎng)的意義的認(rèn)識(shí);其次，為課堂實(shí)施設(shè)計(jì)流程與工具;第三，做一個(gè)時(shí)期的堅(jiān)持與努力。一般來(lái)說(shuō)，有二至三個(gè)月，學(xué)生就會(huì)逐步建立起課改需要的文本建構(gòu)能力。
3.合作學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在課堂上要以一種開(kāi)放的態(tài)度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的一種能力。
合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂上應(yīng)為師生、生生之間、組組之間等的學(xué)習(xí)交往。合作學(xué)習(xí)能力的形成，首先得益于班級(jí)積極的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，這需要師生開(kāi)放心態(tài)下的積極營(yíng)造;其次得益于小組機(jī)構(gòu)的科學(xué)建設(shè)，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機(jī)制的建設(shè)等;第三是以多元評(píng)價(jià)為主要抓手的及時(shí)調(diào)度，這里的多元評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。一定意義上講，合作學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展都離不開(kāi)的能力，課堂無(wú)疑是對(duì)這種能力進(jìn)行培養(yǎng)的主渠道。
4.問(wèn)題展講能力：展講是指有課堂上發(fā)生在學(xué)生之間的有組織、有計(jì)劃、有策略、有方法的教學(xué)行為，展講能力說(shuō)到底就是一種教學(xué)能力。
從展講在課堂上的作用講，展講是一個(gè)兵教兵的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體與群體發(fā)展的絕佳平臺(tái)。若能真正實(shí)現(xiàn)展講的教學(xué)作用，對(duì)于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認(rèn)識(shí)到展講之對(duì)于個(gè)人、對(duì)于集體的意義與價(jià)值。其次是理解并明晰展講的形式與內(nèi)容，就展講形式來(lái)說(shuō)分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點(diǎn);從展講內(nèi)容來(lái)看，小組內(nèi)的個(gè)人展講應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，全班展講應(yīng)講哪些內(nèi)容都要做明確要求，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成這一要求。第三是通過(guò)小組管理、學(xué)科長(zhǎng)培訓(xùn)、過(guò)程評(píng)價(jià)等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)展講活動(dòng)的調(diào)度與規(guī)范。第四是要明確展講中個(gè)人及小組等的目標(biāo)責(zé)任，促使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上的人人展講、成功展講，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精彩展講。如此而為，展講就不再是學(xué)生的任務(wù)，而成了一種需要，因而也就實(shí)現(xiàn)了從展講到展示的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.知識(shí)遷移能力：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、掌握等與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，并通過(guò)連接，增強(qiáng)認(rèn)知的深度與廣度的課堂認(rèn)知能力。
對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，首先要具有極強(qiáng)的“連接意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移的滲透。比如，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)”“感悟”一類(lèi)的目標(biāo);在課堂工具設(shè)計(jì)中，要保持“知識(shí)鏈接”內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性;“問(wèn)題預(yù)設(shè)”既要科學(xué)，更要有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性;“單元訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)需突出“五性”(目標(biāo)性、情境性、綜合性、思想性、開(kāi)放性)。從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能為知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)動(dòng)作的實(shí)施中，除了將目標(biāo)咀嚼、文本建構(gòu)、合作交流、問(wèn)題展講等教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結(jié)束前的課堂訓(xùn)練應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。對(duì)此，教師的認(rèn)識(shí)要到位，只有在課堂上的紙筆訓(xùn)練才是最有效的知識(shí)遷移方式之一;行動(dòng)上留出時(shí)間與空間，并在獨(dú)立、限時(shí)的條件下完成;能在小組內(nèi)通過(guò)學(xué)科長(zhǎng)當(dāng)堂完成訓(xùn)練的反饋與評(píng)價(jià)。到此，學(xué)生的知識(shí)遷移能力才會(huì)在課堂上得到訓(xùn)練。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)技巧
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法。
教學(xué)內(nèi)容是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，由點(diǎn)形成線，由線完成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。因此明確目標(biāo)，就要在上新課時(shí)了解本課知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)中的位置，在復(fù)習(xí)時(shí)著重從宏觀中把握微觀，注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。另外，要明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，即知識(shí)重點(diǎn)。有了目標(biāo)能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。
2、問(wèn)題學(xué)習(xí)法。
帶著問(wèn)題去看書(shū)，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無(wú)意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺(jué)的目的，必要時(shí)需經(jīng)過(guò)意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問(wèn)題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問(wèn)題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
問(wèn)題學(xué)習(xí)法要求我們看書(shū)前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書(shū)一邊思考;同時(shí)，它還要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)去尋找問(wèn)題，以便在聽(tīng)課時(shí)在老師講解該問(wèn)題時(shí)集中注意力聽(tīng)講;在練習(xí)時(shí)努力地去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，不要被問(wèn)題嚇倒，解決問(wèn)題的過(guò)程就是你進(jìn)步的過(guò)程。
3、矛盾學(xué)習(xí)法。
矛盾的觀點(diǎn)是我們采用對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因?yàn)槲覀円M(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相似、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：(1)對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。(2)對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把知識(shí)按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，形成容易檢索的程序知識(shí)，有利于知識(shí)的再現(xiàn)與提取，也有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法。
唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周?chē)氖挛锎嬖谥嗷ビ绊憽⑾嗷ブ萍s的關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)是對(duì)客觀事物的正確反映，因此，知識(shí)之間同樣存在著普遍的聯(lián)系，聯(lián)系的觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，會(huì)起到事半功倍的效果。
5、歸納學(xué)習(xí)法。
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時(shí)它還要以分析為前提。
可見(jiàn)，歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，把握句子、段落的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)，以歸納為基礎(chǔ)，搜索相同、相近、相反的知識(shí)，把它們放在一起進(jìn)行識(shí)記與理解。其優(yōu)點(diǎn)就在于能起到更快地記憶、理解作用。
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