竹石教學(xué)反思

　　教師們?cè)诮淌凇吨袷愤@門課程后有什么樣的感悟呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《竹石》教學(xué)反思，希望能夠幫助到你!

　　《竹石》教學(xué)反思一

　　本首古詩(shī)教學(xué)我設(shè)計(jì)了如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.故事導(dǎo)入，初步了解詩(shī)人。這個(gè)環(huán)節(jié)用故事深深地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的欲望，給本課開了一個(gè)好頭。

　　2.學(xué)會(huì)按節(jié)奏讀詩(shī)并知道詩(shī)的意思。為了讓學(xué)生掌握古詩(shī)的節(jié)奏我安排了聽錄音環(huán)節(jié)，學(xué)生聽后畫出節(jié)奏，并匯報(bào)，最終確定詩(shī)的節(jié)奏，然后按照節(jié)奏練讀，匯報(bào)讀，當(dāng)學(xué)生把詩(shī)讀熟后讓學(xué)生小組合作交流古詩(shī)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的讀的時(shí)間，并借助小組的力量初步了解了詩(shī)的大概意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。

　　3.悟詩(shī)情：我采用逐句分析、朗讀的形式進(jìn)行，在分析中學(xué)生明確了古詩(shī)的深刻含義，再帶著理解來(lái)讀，學(xué)生走進(jìn)了古詩(shī)，讀得入情入境，達(dá)到了理想效果。最后介紹詩(shī)人鄭燮充滿磨難的一生，學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到了，這首詩(shī)表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。

　　4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今后將如何面對(duì)困難。學(xué)生也受到了生命的感動(dòng)，懂得了要像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢。

　　當(dāng)然坌棵教學(xué)還存在以下不足：

　　1.每個(gè)環(huán)節(jié)之后教師的總結(jié)語(yǔ)很蒼白，不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這是教育機(jī)智的問(wèn)題，這是我今后在教學(xué)中要鍛煉的。

　　2.在讓學(xué)生畫古詩(shī)的節(jié)奏之前應(yīng)告訴孩子用什么符號(hào)畫節(jié)奏。

　　3.悟詩(shī)情后學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)，此時(shí)朗讀古詩(shī)時(shí)如能配樂(lè)效果會(huì)更好。

　　《竹石》教學(xué)反思二

　　這首詩(shī)和《石灰吟》一樣都是詠物詩(shī)，借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　上課伊始，說(shuō)到詩(shī)人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準(zhǔn)備的學(xué)生知道鄭燮就是著名的“揚(yáng)州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩(shī)書畫”三絕。詩(shī)人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定”“千磨萬(wàn)擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達(dá)出它的神韻;后兩句進(jìn)一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的磨難，長(zhǎng)就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來(lái)不懼怕來(lái)自東西南北的狂風(fēng)。鄭燮不但寫詠竹詩(shī)美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說(shuō)是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫作者自己那種正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢(shì)力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩(shī)也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)勇敢，體現(xiàn)了愛國(guó)者的情懷。

　　領(lǐng)悟了古詩(shī)表達(dá)的思想感情后，再引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，以誦讀加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

　　《竹石》教學(xué)反思三

　　在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲?我的成功之處或失敗之處在哪兒?我還可怎樣做會(huì)更好?我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。

　　一、用真心用智慧滲透課堂

　　一直以來(lái)，我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái);所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂(lè)的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過(guò)程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：“原境之讀”、“意境之讀”、“心境之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。

　　“原境之讀”時(shí)，孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語(yǔ)氣也不是很好”;我就啟發(fā)“你來(lái)挑戰(zhàn)他，好嗎?”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：“為什么這樣讀?”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的!”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔?”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。

　　“意境之讀”、“心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說(shuō)什么?”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說(shuō)什么?”“我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎?”這三個(gè)問(wèn)題。也許我的問(wèn)題問(wèn)的太突然;也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問(wèn)題太難;也許是學(xué)生們還沒(méi)放松，不敢說(shuō)……真是“落花有意，流水無(wú)情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō);這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。我想：其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ);公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。

　　二、易碎的課堂

　　仔細(xì)想來(lái)，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來(lái)，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸](méi)有新意，而成了易碎的課堂。

　　語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。“原境之讀”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。“誦讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說(shuō)”，誦讀理解之后自然有話可說(shuō)了。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。

　　詩(shī)歌教學(xué)，我課件間、教具，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受。“意境之讀”時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學(xué)生的思維還是沒(méi)調(diào)動(dòng)起，想象能力還是沒(méi)有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，用足夠時(shí)間引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅(jiān)強(qiáng)的竹子的語(yǔ)言……讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問(wèn)解疑?？梢龑?dǎo)學(xué)生互評(píng)畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有張有馳，才會(huì)表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。沒(méi)有給學(xué)生“質(zhì)疑”的時(shí)間，評(píng)價(jià)的時(shí)間這是一大遺憾。

　　其實(shí)，“課堂是學(xué)生的”，作為教師，我們都清楚，但作為公開課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì)失落學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。