掩耳盜鈴教學(xué)反思

　　在教學(xué)授課過(guò)程結(jié)束后，教師們都會(huì)有什么樣的教學(xué)反思呢?從中我們又可以學(xué)習(xí)到哪些東西呢?下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來(lái)的《掩耳盜鈴》教學(xué)反思 ，希望你能夠喜歡!

　　《掩耳盜鈴》教學(xué)反思(一)

　　《掩耳盜鈴》是一篇成語(yǔ)故事，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家的門(mén)鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來(lái)比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個(gè)故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過(guò)對(duì)其寓意的把握還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

　　在上這節(jié)課時(shí)，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”?通過(guò)查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說(shuō)出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問(wèn)：這個(gè)人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢?讓學(xué)生通過(guò)讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動(dòng)：“響聲要用耳朵才能聽(tīng)見(jiàn)，如果把耳朵掩起來(lái)，不是就聽(tīng)不見(jiàn)了嗎?”給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

　　在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過(guò)程中，我并沒(méi)有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問(wèn)題讓他們思考，如：偷鈴的人認(rèn)為把耳朵掩起來(lái)就聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲了，對(duì)嗎?鈴鐺一碰就會(huì)響，偷鈴人知道這個(gè)常識(shí)嗎?他最后偷到鈴鐺了嗎?你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人?通過(guò)問(wèn)題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)交流討論，能說(shuō)出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個(gè)自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書(shū)“自欺欺人”，并出示完整的寓意。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過(guò)課后想來(lái)，我并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)充分思索，探究的過(guò)程，我相信效果會(huì)更好。

　　《掩耳盜鈴》教學(xué)反思(二)

　　《掩耳盜鈴》是語(yǔ)文S教第七冊(cè)《30、寓言?xún)蓜t》中的一則寓言。這則寓言，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家門(mén)上的鈴鐺，當(dāng)場(chǎng)被人發(fā)覺(jué)。故事只有五句話(huà)，短小精悍，但卻包含深刻的道理。學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)，增加傳統(tǒng)文化的積累，并通過(guò)理解課文內(nèi)容體會(huì)寓言所蘊(yùn)含著的深刻寓意。

　　課題是文章的眼睛，是思維的窗口。我教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在第二個(gè)環(huán)節(jié)我有意識(shí)地讓學(xué)生圍繞他們提出的疑問(wèn)展開(kāi)討論，合作學(xué)習(xí)，不僅了解了故事的內(nèi)容，而且通過(guò)板書(shū)，理清了文章的結(jié)構(gòu)，前后貫通。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，讀議結(jié)合，品味感悟。同時(shí)，我不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，設(shè)計(jì)了改變句子的說(shuō)法，句義不變及兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞的造句，將語(yǔ)文課程的詞句訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　在本課教學(xué)中，我并沒(méi)有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說(shuō)出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把本班學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。以表演來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文;同時(shí)，基于教材而又再生教材，使學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)聯(lián)想與想象;而激活學(xué)生的想象，無(wú)疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。“演”是為了讓學(xué)生充分地讀課文，深入地理解課文。學(xué)生只有在深入理解課文的基礎(chǔ)上，才能放飛想象的翅膀，大膽地對(duì)課本進(jìn)行再創(chuàng)造。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地讀課文，通過(guò)小組合作討論理解了課文，并積極進(jìn)行排練。學(xué)生們的表演非常精彩。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意;從學(xué)生的表演中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們有著極為豐富的想象力。

　　教材是教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中，教師不能只是簡(jiǎn)單地“教教材”，而要根據(jù)自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“活用教材”。只有這樣，才能使教材更好地為教育服務(wù)。

　　《掩耳盜鈴》教學(xué)反思(三)

　　在上學(xué)期，我在三(1)班上了一堂語(yǔ)文課，課的內(nèi)容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生知道寓言就是通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的淺顯的故事，告訴人們一個(gè)道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。

　　我的整個(gè)課堂是這樣設(shè)計(jì)的：以回顧我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)導(dǎo)入，小組四人合作從字面來(lái)理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問(wèn)題(如他偷到了鈴嗎?他為什么要掩著耳朵去偷鈴呢?)要弄懂這些問(wèn)題，我們?nèi)プx課文。(第一遍朗朗地讀，找生字;第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。)讀完課文讓大家討論：這個(gè)人可笑在哪里?這個(gè)寓言告訴我們什么道理?最后分小組來(lái)表演這個(gè)故事。

　　課上完后，我感覺(jué)不成功。最后的故事表演沒(méi)有時(shí)間，很遺憾，原因是下午一節(jié)課只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過(guò)我的這堂課和聽(tīng)了其他老師的課，我對(duì)語(yǔ)文課堂有這樣一些教訓(xùn)、體會(huì)和感悟：

　　一、語(yǔ)文課上應(yīng)該書(shū)聲朗朗。

　　課后，我在《新課標(biāo)解讀》中讀到這樣一段話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)講風(fēng)盛行，忽視學(xué)生自讀體驗(yàn)，忽視培養(yǎng)語(yǔ)感;分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)引起足夠的重視。”是的，我們往往把孩子當(dāng)成了大人，甚至當(dāng)成了中文系的學(xué)生，把一首小小的，明白如話(huà)的詩(shī)歌或一個(gè)小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問(wèn)，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生搞的糊里糊涂，而一堂課下來(lái)，聽(tīng)不到孩子的讀書(shū)聲。其實(shí)孩子是喜歡讀書(shū)的，北師大版的語(yǔ)文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節(jié)奏的文章，是很適合孩子們?nèi)ダ首x的。孩子們沒(méi)有去讀，是沒(méi)有給他們時(shí)間，是沒(méi)有去引導(dǎo)他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書(shū)聲朗朗是校園里一道美麗的風(fēng)景，還我校園書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文老師應(yīng)該馬上去做的事情。

　　二、語(yǔ)文課上應(yīng)該七嘴八舌。

　　我們大可不必要只是在口語(yǔ)交際課上才讓學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流，只要 是語(yǔ)文課堂，只要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以讓學(xué)生對(duì)文本品頭論足，說(shuō)長(zhǎng)道短，與老師據(jù)理力爭(zhēng)，與自己的同學(xué)相互討論，甚至提出疑問(wèn)?？晌矣袝r(shí)不能做到真正放手，總是喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著學(xué)生的思維線來(lái)靈活機(jī)智地調(diào)控課堂，生怕學(xué)生會(huì)提出一個(gè)怪怪的問(wèn)題，打亂了原來(lái)的教案上的設(shè)計(jì)思路，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該讓課堂更加開(kāi)放，要更加靈活，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

　　三、語(yǔ)文課上應(yīng)該想入菲菲。

　　聽(tīng)了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學(xué)生想象的空間。“為什么說(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家?”學(xué)生回答的非常精彩：“因?yàn)樾▲B(niǎo)飛累了要到樹(shù)林里休息。”“ 因?yàn)轼B(niǎo)媽媽要進(jìn)去給小鳥(niǎo)喂吃的。”“因?yàn)榇髽?shù)可以為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨。”老師又問(wèn)：“樹(shù)林還可以說(shuō)是誰(shuí)的家?”學(xué)生又展開(kāi)了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們?nèi)祟?lèi)的家，還有學(xué)生馬上說(shuō)，我們要保護(hù)樹(shù)木?？纯?，孩子們的想象力多豐富呀!她在上《大家都說(shuō)普通話(huà)》這一課時(shí)，問(wèn)：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳都在說(shuō)些什么呀?”一下又打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽(tīng)者也昏昏，就是我們不給學(xué)生想象的空間。我要時(shí)刻警醒我自己：不要讓學(xué)生的想象力喪失在我的手里。