怎么樣才能讓學(xué)生們更快的掌握矛與盾之間的區(qū)別呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)以供大家閱讀。

　　人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、 故事引入，揭示課題。

　　1、指一名學(xué)生講《自相矛盾》的故事。(課前有布置)

　　2、出示矛和盾的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察圖上哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾?說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答板書：(范寫“矛”與“盾”)

　　矛 進(jìn)攻

　　盾 自衛(wèi)

　　3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢?指導(dǎo)寫“集”。

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文

　　1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀能句子，多遇到困難的地方多讀幾遍。

　　2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(yǔ)(出示詞語(yǔ)卡片)。請(qǐng)同學(xué)開(kāi)火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后評(píng)價(jià)，糾正讀音。

　　3、現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。

　　4、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。

　　5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?

　　三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑

　　1、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。

　　2、同座交流交流。

　　3、全班初步交流所提的問(wèn)題。對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。

　　4、提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?”

　　這個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、出示要求會(huì)寫的14個(gè)字。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

　　持　般　攻　炮　坦　戰(zhàn)　神

　　①引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

　?、诮處熤笇?dǎo)并范寫“炮”和“攻”。

　　3、其它生字由學(xué)生獨(dú)立書寫，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　搜集能說(shuō)明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。

　　人教版三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

　　另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。

　　最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。