初中語文公開課評價意見

　　相信大家在初中的時候都上過語文公開課，聽課教師通常會對授課教師提出評價意見。下面學習啦小編為大家整理了一些有關初中語文公開課的評價意見，供大家參考學習，希望對大家有所幫助。

　　初中語文公開課評價意見范文一

　　5月6日、7日我有幸作為評委聽了區(qū)初中語文公開課。兩天，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學環(huán)節(jié)的設計上、在學生活動的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個性。具體說來，以下幾點印象深刻：

　　一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學過程中能注意調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我、展現(xiàn)個性的空間。組織學生交流時，能充分尊重和肯定學生具有個性化的回答，能與學生進行平等的對話交流，給學生充分的機會發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機與活力。

　　二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對文本進行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學的重點和難點，能組織學生多角度解讀文本，并能結合文本進行有效的拓展，不僅使學生對文本有了初步的理解，還使學生的視野和課堂教學的空間得到了較好開拓。比如育才中學的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學中，對文本挖掘深入，教學設計環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。當學生還沉浸在科學帶給人們的奇妙之時，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學生對“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學生明白“熱愛科學，更應珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學的深度和廣度，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀引導和諧融為一體。

　　三是凸顯對話意識，整合教學資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

　　四是重視了誦讀在語文教學中的作用。十二堂課，無論是文言文教學還是現(xiàn)代文教學，老師們都運用不同的形式，引領學生反復誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學生的語感、推動對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學生的審美能力。比如，

　　龍泉中學的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學中，采取老師當主持人將學生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

　　五現(xiàn)代教學媒體運用合理，產生了一定的效果。每節(jié)課都精心設計了輔助教學課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生迅速進入教學情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

　　但細細回顧也有幾點值得反思：

　　一是如何處理閱讀教學中的文本“閱讀”與學生“活動的關系。這次評選的課題都屬于閱讀教學。閱讀教學中,在閱讀的基礎上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學生的個性特長,激活學生思維,活躍課堂氣氛,讓學生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣?？墒?，物極必反，評選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學時間;二是學生所討論的，不是學生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是教者預設好的問題;三是討論問題的過程中，沒有引導學生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學活動的前提和基礎，否則，這些教學活動就會成為無本之木、無源之水。

　　二是處理好鼓勵個性與準確評價的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚，對學生的課堂參與及時提出鼓勵與表揚，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來，學生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價值觀的錯誤，老師有必要及時指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚，卻忽略了知識的準確性與價值觀的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學生在談論克隆人的問題時說，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎?

　　三是如何處理閱讀教學中，讀與說和寫的關系。把讀、寫、聽、說訓練有機地結合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學自身的任務完成了沒有，就去追求所謂的“亮點”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預習的課，學

　　生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時間去進行寫作訓練和口語訓練?

　　四是如何進行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時事熱點上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強。

　　教學是一門遺憾的藝術，但我想經過每個老師的辛勤探索與實踐，我們的語文課堂一定會綻放異彩!

　　初中語文公開課評價意見范文二

　　把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動擠進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學質量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導學生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。

　　何老師設計的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受?這是初步感知課文內容。其次，老師要求學生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象?語言文字的感悟關鍵在于引導學生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學生個體默讀思考的方式，高老師第二次讓學生感知文本。接著，老師又讓學生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，并要求在書上圈點批劃，把自己的體會批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學生個體獨特的感受，她讓學生反復品味重點語段，鼓勵學生結合自己的生活體驗談自己的體會。學生創(chuàng)造性的火花在這里迸發(fā)。學生阮雯動情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊在水面上跳著優(yōu)美的舞蹈。”學生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的!這樣，高老師指導學生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品味——整體回顧”的閱讀規(guī)律，體現(xiàn)了閱讀的遞進性，有較強的層次感。

　　在課堂上，高老師還不失時機地引導學生正確評價同學的朗讀發(fā)言情況。在評價時，首先應該肯定別人的優(yōu)點，然后再結合自己的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結。

　　如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細致分析言語的表達方法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵?！度绿一ㄋ酚袃蓚€部分的內容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導學生完整地學習課文，結果顯得學習時間過于匆促。其實，很多言語的內涵，確實是要學生經過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個部分的內容中，第四自然段是課文的重點，這里要引導學生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結合自己的生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”„„這些語句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學生的表象，形成一定的語言積淀。

　　初中語文公開課評價意見范文三

　　第一板塊：讀詞句，初識林清玄

　　課的開始，學生三讀課題，老師介紹作家林清玄;而后出示五組詞句：(1)偏僻 遙遠的山谷 高達數(shù)千尺的斷崖 (2)努力吸收水分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛 (3)靈性的潔白和秀挺的風姿 (4)晶瑩的水珠 那是極深沉的歡喜所結的淚滴 (5)從未見過的美 觸動內心那純凈溫柔的一角

　　(過程：老師請學生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面。學生嘗試著讀，師在點撥著，示范著，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學生漸漸地找到讀的感覺，充分體現(xiàn)了老師的指導、引領的作用。)接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人?生說是唯美的、細膩的。又讓學生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆?(此環(huán)節(jié)設計就從總體上把握了作家語言的特點，為后文的學習作了很好的鋪墊。)

　　第二板塊：圍繞專題，走進文本

　　師問：請大家用心讀文，思考“這是一株 的百合花?你會用哪些詞語概括?請在文中圈出，劃出富有蘊味的詞，寫上自己的感受!”生在老師的指令下，用心讀著課文，圈圈劃劃。開始交流了，師說：你讀出了一株怎樣的百合花?你可以談談感受，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現(xiàn)了，學生圍繞著這主問題，讀文找據，讀書著，思考著，老師不時點撥著，引領著，啟發(fā)著，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價值取向，完美地領悟出文章的主題。生：(1)意志堅定 你從哪些地方知道了?點撥“嘲笑、不屑、鄙夷” 為什么寫野草? (2)堅信自己 它堅信什么?(3)性格倔強 從哪兒看出?連續(xù)用了三個“我要„„”這三個理由是并列的嗎?(遞進)——齊讀——再讀兩個“不管„„我都要„„”(4)執(zhí)著 一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執(zhí)著、倔強，再練練——指名讀——齊讀(5)堅韌不拔(6)美麗 你從哪兒知道?還從哪兒知道?(第六自然段)師問：這段話寫的是孩童、許多情侶、無數(shù)的人，怎么是百合?引領學生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。(7)內心美麗、純潔(8)堅持不懈 你從哪兒看出它的堅持不懈、全心全意?(剛開始-遭到鄙夷-年年——牢記)(9)謙虛不遜、不炫耀、不張揚(10)永不放棄(11)偉大(12)自尊自愛自強(13)幸福(14)不斤斤計較(15)富有主見(16)自強(17)充滿靈性、充滿智慧

　　再現(xiàn)過程：學生一邊讀著書，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上;老師在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點，隨機請生板書其中的關鍵詞;在17個學生交流過后，師對著板書詞，請生讀;而后師問：如果這些特點屬于人，你會覺得他是個怎樣的人?生說是近乎完美的。

　　品析回味：圍繞一個問題，牽一發(fā)而動全身，環(huán)節(jié)簡單清晰;學生的思考點明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨特;交流開始，憑借語言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認識、理解的規(guī)律;整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。

　　第三板塊：讀中表達，深化主題

　　師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對!請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達!

　　1、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落 (1)一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信!(2)讀第六段 觸動慢了一點!(3)讀第四段 蘊涵感情的朗讀是最美的聲音!(4)讀第五段 你的聲音是平實的，內心是火熱的!最好迸發(fā)出來!(5)讀百合說的話 言為心聲，最能表達百合花的聲音，我們的聲音!

　　(感嘆：老師的評價是如此豐富，如此真切，如此到位，學生一聽就明了，足見師者功底之深厚!)

　　2、引讀百合花說的話——三次“信念”

　　師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?師用語言創(chuàng)設情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀(百合先后三次說的話)

　　3、生讀后，師問：你知道它為什么能“近乎完美”?生(1)很有主見(2)目標專一、堅持不懈(3)堅信自己(4)信念和理想不變!

　　4、師對著板書激情總結：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花!信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花;信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，開出美麗的花!

　　第四板塊：傾吐心聲，流露收獲

　　課堂突然筆鋒一轉，師說：不是所有的百合都有這樣的信念，如果有一株沒有念頭，你會怎樣勸勸它，打動它，感動它?請寫一段話!

　　生默默寫著——組織交流——師給四位學生的評價：(1)每個生命都應富有信念!(2)(3)很有鼓舞的力量!(4)只要你開了花，就是最美的!有信念就有明確的方向!——最后師總結，生再讀課題

　　總的感覺與啟示：整堂課達到“三實”-真實、樸實、扎實，真正體現(xiàn)蘇派簡單語文的教學風格。學生讀書充分，感悟到位;老師對教材處理合理妥當，深入淺出，簡約但決不簡單;學生學得有滋有味，老師引領有方、巧妙。整節(jié)課達到完美的和諧與統(tǒng)一，很好地詮釋“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科的性質。由這堂課，我們是否可以這么說?

　　(1)老師自己要多讀書，只有這樣“高屋挈領”，才能真正解讀好教材，有眼光審視教材，才會對教材進行取舍;

　　(2)老師自己練好朗讀的本領，練好語言的功底，課堂才會有感染力，才會讓評價顯示效果，起到示范、引領、指導、激勵的作用;(3)教學設計應當力求環(huán)節(jié)簡單，緊扣文本，著眼于語言，應當在語言上做大文章。只有這樣，對學生的言語發(fā)展才是有效的。