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《去年的樹》教學(xué)反思

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  《去年的樹》講的是一直小鳥和樹的故事,那么課后反思樹和小鳥的身上又承載哪些可貴的品質(zhì)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編帶領(lǐng)大家一起到這個(gè)故事里面,看看別人在這里面收獲了什么?

  《去年的樹》教學(xué)反思范文篇1

  《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來(lái)只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):

  1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,面對(duì)自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

  整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。

  《去年的樹》教學(xué)反思范文篇2

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥面對(duì)著燈火,唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂,感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼??墒且辉嚱蹋坏昧?,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

  《去年的樹》教學(xué)反思范文篇3

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》講的是一直小鳥和樹的故事,那么課后反思樹和小鳥的身上又承載哪些可貴的品質(zhì)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編帶領(lǐng)大家一起到這個(gè)故事里面,看看別人在這里面收獲了什么? 《去年的樹》教學(xué)反思范文篇1 《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)
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