語(yǔ)文竹影教學(xué)反思
語(yǔ)文竹影教學(xué)反思
《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語(yǔ)文竹影教學(xué)反思，望大家喜歡。
語(yǔ)文竹影教學(xué)反思范文一
我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽(tīng)過(guò)，早先也看過(guò)兩三遍，有幾位老師開(kāi)課也談起過(guò)這篇課文。而我自己現(xiàn)在也要教學(xué)這篇課文在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文后面練習(xí)有這么一道問(wèn)題：課文寫(xiě)“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿(mǎn)童趣。(你覺(jué)得哪些描寫(xiě)最為生動(dòng)?為什么?)這個(gè)問(wèn)題在課堂上是不能含糊的。所以，現(xiàn)在備課時(shí)我首先要找出這些“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句。難道題目出錯(cuò)了，課文中本來(lái)就沒(méi)有這類(lèi)語(yǔ)句?這是不可能的。就是自己沒(méi)能找出來(lái)。怎么辦呢?俗話(huà)：“船到橋頭自然直。”把其它內(nèi)容準(zhǔn)備得充分一些，這一問(wèn)題就交給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)“充滿(mǎn)童趣”的語(yǔ)句來(lái)。
果然，在課堂上我提出這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來(lái)，紛紛舉手，讓他們一說(shuō)，這些語(yǔ)句果然都是“充滿(mǎn)童趣”的。學(xué)生輕而易舉地找出來(lái)，而我卻不易發(fā)現(xiàn)，這是為什么呢?難道我的理解能力不如學(xué)生?當(dāng)然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)現(xiàn)不出“充滿(mǎn)童趣”的現(xiàn)象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長(zhǎng)大,渴望成熟,但隨著年齡的增長(zhǎng),逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿(mǎn)驚異和樂(lè)趣?？墒牵瑢?duì)我們多數(shù)人來(lái)說(shuō)，等不到成年，這種銳利的目光，愛(ài)一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”我真誠(chéng)地相信，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，感覺(jué)比知識(shí)更為重要。
語(yǔ)文竹影教學(xué)反思范文二
《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章?？赡苁谴蠹业睦斫獠煌?，我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)修改
首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。
其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。
對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。
不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿(mǎn)意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示 。
語(yǔ)文竹影教學(xué)反思文三
得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰?，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話(huà)，與“爸爸”對(duì)話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡?qiáng)，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫(huà)時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論根據(jù)，連中國(guó)畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細(xì)微差別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對(duì)照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
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