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人類的老師教學(xué)反思

時(shí)間: 劉麗859 分享

人類的老師教學(xué)反思

  《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的人類的老師教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  人類的老師教學(xué)反思范文1

  這是一篇關(guān)于仿生學(xué)的課文,重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子,具體說(shuō)明了人類以生物為師,向自然學(xué)習(xí)的收獲。第一部分是第一自然段,以科學(xué)家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示,發(fā)明潛水艇為例,指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物,表現(xiàn)了人類以它們?yōu)槔蠋煵艜?huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、模仿,創(chuàng)造出新事物。第七自然段呼應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)題作結(jié)。本文詞語(yǔ)比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識(shí),讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。

  因此,我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明,把問(wèn)題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)”的好辦法。

  人類的老師教學(xué)反思范文2

  《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。

  本文詞語(yǔ)比較豐富,要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、積累。學(xué)習(xí)本文著重是讓學(xué)生了解一些關(guān)于仿生學(xué)方面的知識(shí),讓他們讀懂課文內(nèi)容,并激發(fā)探索大自然的興趣。

  因此,我在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多的分析,而是采取了引題質(zhì)疑的方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,再把問(wèn)題“還”給學(xué)生讓他們通過(guò)自讀自問(wèn)、討論等形式自己解決。這樣做,既能激發(fā)學(xué)生的思維,還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,營(yíng)造民主的課堂氣氛。實(shí)踐證明,把問(wèn)題“還”給學(xué)生,是一種不僅有利學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且有利學(xué)生“會(huì)學(xué)” 的好辦法。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。

  人類的老師教學(xué)反思范文3

  《人類的老師》是一篇科普作品,是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的,知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng),文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明,通俗易懂,便于學(xué)生自讀自悟。因而,在教學(xué)中,我打破以往的教學(xué)常規(guī),還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中,親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。

  四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力,所以,自主預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時(shí),主要抓住重點(diǎn)段,即三、四、五自然段,反復(fù)研讀,挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,因此,采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間,重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分,進(jìn)行合作探究、討論交流,篩選有價(jià)值的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入探討。

  但在組織學(xué)生討論時(shí),教師的“主導(dǎo)”作用還需要加強(qiáng)。應(yīng)該更貼近學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生們的討論話題,及時(shí)給予指導(dǎo)。

  
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