與朱元思書反思總結(jié)
《與朱元思書》是南朝梁文學(xué)家吳均所著的一篇著名的駢體文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹伺c朱元思書反思總結(jié),希望大家喜歡!
與朱元思書反思總結(jié)篇1
在實際教學(xué)中,首先導(dǎo)入部分化的時間多了一點;其次在分析“奇山”一段時,沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性,教師串講,反而浪費了不少時間。造成的后果是,背誦時間沒有得到充分保證,同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個特點,在用原文來印證,這樣可能條理會更加清楚。
一堂課下來,學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文,我沒有一句句的教學(xué)生翻譯,但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文,今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的,也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后,我將繼續(xù)這樣去實踐。
教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下,我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”,不能只用信息技術(shù),但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時,在理清本文內(nèi)容時,我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中,我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié),不然,語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。
與朱元思書反思總結(jié)篇2
完成本課的教學(xué)后,我覺得本文在教學(xué)時有幾個方面還是實施得不錯的
1、利用由已知到未知,可以激情學(xué)生的興趣:
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過的文章:《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》,原因是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處,可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外,這些文章語言優(yōu)美、朗朗上口,富有詩意。
2、疏通文章,講求學(xué)生自主,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性:
在具體講授中,疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,而本文的注釋又比較詳細(xì),再加上網(wǎng)頁中的注釋,翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外,有些資料,我也讓學(xué)生自己查找,自己對資料進(jìn)行篩選、整理。
此時,教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來,也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。
與朱元思書反思總結(jié)篇3
我執(zhí)教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課,。我認(rèn)真總結(jié)和反思了這一課的教學(xué),真是獲益匪淺。
一、重引導(dǎo)。
教學(xué)是師生互動與共同發(fā)展的過程,在新課程理念的指導(dǎo)下,課堂成為師生信息交流、思維碰撞的平臺,呈現(xiàn)出資源豐富、信息多元的動態(tài)特點,這種動態(tài)生成的課堂對教師的引導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。課堂會因為教師善于捕捉信息.面對新課程的挑戰(zhàn),我們教師
二、煉板書。
黑板是各個學(xué)科共同使用的工具,板書是普遍采用的手段,從某種意義上說,板書設(shè)計和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的成功與否。特別是在教學(xué)文言文的“清水課”中,只用口頭語言提供聽覺信號,對學(xué)生接受、理解、記憶和應(yīng)用知識,是很不夠的。為了彌補講授的不足,我精心設(shè)計了板書、副板書,把教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵性的知識寫到黑板上。
一節(jié)課下來,我倒是比較恰當(dāng)、適時地完成了整個板書,并利用板書引導(dǎo)學(xué)生試背了課文,達(dá)到了我設(shè)計的意圖。但是,望著黑板上滿滿的一片,我覺得“為了板書”好辛苦!是陳老師的話使我豁然開朗:“你去想著板書了,就離不開講臺了。”是啊,偌大的階梯教室使我和學(xué)生的距離倍增,我在“三尺講臺”的范圍內(nèi)進(jìn)退維谷,教案再熟悉、預(yù)設(shè)再充分,我都感覺走不到學(xué)生中去,原來黑板是無形的手牢牢抓住了我,都是板書惹的禍!
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