初中物理比熱容教學(xué)反思
初中物理比熱容教學(xué)反思
物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,那么初中物理比熱容教學(xué)反思該怎么寫?下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中物理比熱容教學(xué)反思,歡迎參考。
初中物理比熱容教學(xué)反思篇一
本課的目的是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容。
第一,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。
第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。
第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。
第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習(xí)運(yùn)用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中,我感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。
由于估計不足,以及害怕學(xué)生活動停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動,即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動,而忽視了學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。
初中物理比熱容教學(xué)反思篇二
為響應(yīng)和貫徹上級的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號召,我校初三年級從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》??傮w上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評課時周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實(shí)聽懂了??磥?,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入設(shè)計有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理,社會的物理”。我在設(shè)計此課時,從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
(二)缺點(diǎn)
1、課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時,由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學(xué)生易于回答。
總之,這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動,以專家開講座、名師聽課、評課居多,采用了各種高難度的信息技術(shù),雖然效果較好,但最大的問題是教師始終處于被動地位,不能真正參與,問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”,“讓觀眾學(xué)會點(diǎn)什么”,教師們“聽得感動,想想激動、回去想動動不了”,教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主,從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級說課比賽----集體評議打分,這一個完整的系列教研活動從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動大為不同,在暴露了教學(xué)中各種問題的同時,也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
初中物理比熱容教學(xué)反思篇三
今天,我講了《比熱容》這一節(jié)課??傮w上來說,講得還可以,我感到大多數(shù)學(xué)生都能聽懂,也都學(xué)會了——老師非常需要學(xué)生這樣鼓勵和賞識的表情。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對的,希望行家里手多多指正。
(本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設(shè)計此課時,我從學(xué)過的同一物體溫度升高,內(nèi)能增加。那么,對于不同的物體,升高相同的溫度,內(nèi)能的增加量(吸收的熱量)是否相同呢?引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱,讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的,學(xué)生的活動也比較多,尤其是單個學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對他們是一種最大的激勵,值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
課堂時間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時花費(fèi)的時間過多,至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接?,F(xiàn)在反思,當(dāng)時提出“對于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。
課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時,由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。
總之,這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時,也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
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