數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思
教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思,望大家喜歡。
數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文一
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開的,是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系,并初步體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科,它能解決生活中的問(wèn)題。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)看,它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的開始,是向后面的文字應(yīng)用題過(guò)渡的橋梁。所以在教學(xué)中,重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫所表達(dá)的意思,知道所求問(wèn)題的所在。
教材從易到難,先教學(xué)用加法列式解決問(wèn)題。在書本創(chuàng)設(shè)的情境中,我先讓孩子們根據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小朋友,右邊2個(gè)小朋友)接著,就讓小朋友認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)符號(hào),因?yàn)榇罄ㄌ?hào)和問(wèn)號(hào)比較熟悉和形象,小朋友也掌握得較快,也能根據(jù)圖意很快列出算式。
接著,要教學(xué)用減法解決問(wèn)題了,這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的,先從創(chuàng)設(shè)的情境入手,我引導(dǎo)小朋友們解釋圖意:一共有7個(gè)向日葵,已經(jīng)摘了3個(gè),還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí),有一部分小朋友就寫成7—4=3,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并未理解題目的意思,如果這題是自由列式,我相信很多小朋友將會(huì)列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過(guò)于顯而易見(jiàn),不能讓孩子們感覺(jué)到問(wèn)題的所在,還有一個(gè)原因是對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué),我并未讓孩子們親自去探索新知,去試著理解題意的不同。
對(duì)于第一個(gè)外因,我應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)收集信息,根據(jù)知道的信息來(lái)提出問(wèn)題,這樣來(lái)貫穿全課,可能孩子才能準(zhǔn)確的找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)于第二個(gè)原因,我想,我應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號(hào)和問(wèn)號(hào)位置的區(qū)別;然后再讓他們想想問(wèn)號(hào)的位置不一樣了,書本老師的問(wèn)題是不是也不一樣了呢;接著,經(jīng)過(guò)分組討論,說(shuō)出圖中隱含的問(wèn)題,最后在根據(jù)問(wèn)題列算式。
一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是做對(duì)了,還是有一部分小朋友還會(huì)想當(dāng)然,將應(yīng)該用減法的題寫成加法,或者不用總數(shù)減,而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問(wèn)號(hào)所在的位置,做題容易跟著感覺(jué)走,第一印象對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析,也是一件不容易的事,只有通過(guò)不斷地練習(xí)、改正,讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而來(lái)克服這個(gè)定勢(shì)。
數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文二
教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè)算式。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn),為了突破這個(gè)重點(diǎn),完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)前我深挖教材,精心設(shè)計(jì)教案,使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開展,現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下:
1.結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式”。
我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。
2.獨(dú)立操作,形成概念,理解“一圖兩式”。
我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺成幾只小雞和小青蛙,用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來(lái)擺一擺,并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式 ”的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí)??赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有部分孩子開小差,說(shuō)話,今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.建立表象,由具體操作到看圖列式。
第三個(gè)環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理安排教材內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
5.活動(dòng)形式多樣化,語(yǔ)言貼近學(xué)生生活。
課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開了,有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。
整節(jié)教學(xué)中,我深挖教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用多種教學(xué)形式,貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言,和有趣的、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,完成了教學(xué)目標(biāo),掌握了所學(xué)內(nèi)容,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)67的加減法教學(xué)反思范文三
自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)一定的聲音、圖片情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺(jué)得是十分必要的,有時(shí)卻覺(jué)得會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味,總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中,我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):在結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生操作,充分感受“一圖兩式”時(shí),把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。
這個(gè)設(shè)計(jì)畫面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺(jué)得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比,出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前,學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數(shù)加上右邊的個(gè)數(shù)并求出總數(shù),如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢(shì):1、讓學(xué)生擺好//// //的話前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀察,就會(huì)很自然的列出兩個(gè)不同的算式,突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖//// //讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀察列式,也會(huì)很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、體會(huì)觀察的方向不同,引起加數(shù)交換位置,但總數(shù)是不變的。4、省去十分煩瑣的課件制作。
因此,我想我們?cè)趥湔n時(shí)因仔細(xì)分析教材,然后再精心設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)方法和手段,不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè),這樣可能會(huì)沖淡數(shù)學(xué)味,失去數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨教材為我們提供的素材,合理利用教材資源。
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