四年級課文天窗教學(xué)反思
四年級課文天窗教學(xué)反思7篇
語文教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維,通過分析和評價(jià)文學(xué)作品,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。這里給大家分享一些關(guān)于四年級課文天窗教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇1)
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí),所有的木板窗都關(guān)閉起來,屋子里黑洞洞的,這時(shí)候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過小小的天窗看到的'點(diǎn)點(diǎn)畫面,聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來,這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。
這節(jié)課本著以生為本,一節(jié)課上下來,感覺比較順暢,感覺比較滿意的是
1、時(shí)間安排上較合理,下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,而且注重回答問題的完整性,切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。
3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動而流暢,情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí),我以讀為主,讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。
這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是:
1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,當(dāng)時(shí)是1928年,那時(shí)候孩子們生活條件很次,沒有什么玩具、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。
2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),還有一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生思考、討論:“除了文中介紹的,透過天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒體現(xiàn),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會說的不理想,所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會,相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇2)
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”為了讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,首先要把學(xué)生帶到矛盾小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去,帶入情境再帶著問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時(shí),這堂課下來,我領(lǐng)會到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn),學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的'作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對《天窗》喜愛之情。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇3)
《天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的'慰藉?”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時(shí)畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。
緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí):
1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說話練習(xí)。
2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。
總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程,并且在這個(gè)過程,我看到自己作為老師的不足:有的時(shí)候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇4)
《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的.時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇5)
《天窗》這篇課文寫得比較深刻,學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文,我先讓學(xué)生通讀課文,再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?”因此,在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下,學(xué)生們通過找句子,讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開,十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子,所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的.呼叫聲,學(xué)生的朗讀有起有伏,抑揚(yáng)頓挫。其次,多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子,給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了說話練習(xí),除了平時(shí)就能說會道的,我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生,讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇6)
再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r(shí)”“晚上,被逼著上床‘休息’的時(shí)候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。
聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的`金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機(jī)?!鞍l(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達(dá)的窘相,干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢?
在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個(gè)大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
四年級課文天窗教學(xué)反思(精選篇7)
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);
而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的.句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。